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1212013 07
五年制高職教師課堂教學能力提高途徑
文/付寧
摘要：本文根據高等職業教育，特別是五年制高職教育課堂教學現狀，結合對五年制高職學生特點的分析，就高等職業教育教師在課堂教學中如何設計教學使之體現職教特色，針對課堂教學中存在的主要問題，尋找提高高等職業教育教師課堂教學能力的途徑等進行探索。
關鍵詞：高職教育五年制課堂教學
一、五年制高職教育
高等職業教育屬於高等教育範疇，課程計畫有特殊性，即它所面向的是某一特定職業或職業群的實際需要，比普通高等教育更定向於實際工作並更體現職業特殊性；但它也同時針對某一特定的學科領域，而不像中等職業教育那樣可以只針對具體的職業崗位。高等職業教育是要培養具備某一特定職業或職業群所需綜合職業能力的，為生產和管理第一線服務的應用型、技術型人才。其工作的主要特點是將設計、規劃、決策轉化為現實產品等物質形態，或對社會產生具體作用。
五年制高等職業技術教育(以下簡稱五年制高職)指招收初中畢業生，實行五年一貫制或分段教學的高等職業教育；前三年按照中等職業教育的管理辦法進行管理，後兩年納入高等教育管理範疇。
隨著筆者學校職教改革的不斷完善深化，五年制學生招生比較多，這些學生的特點是：雖然是高職生，但是五年制第一學年實際上是初中畢業生，學習能力、理解能力、自我管理和約束能力都很不夠。
課堂教學能力屬於教師外在的能力素質，是乙個廣義的概念，有豐富的內涵。課堂教學能力具體是指教師課堂教學的基本操作能力，設計、評價能力、研究能力。「基本操作能力」包括課堂教學的思維能力、表達能力與組織管理能力。
「設計、評價能力」是指教師課型設計的能力，教學目標設計的能力、教學內容設計的能力、教學結構設計的能力、教學方法手段設計的能力等。「課堂教學的研究能力」則是培養教師具有先進的教育理念和現代教育思想，具有紮實的學科專業知識，如：整合性教學能力、反思教學能力都屬於這一範疇。
二、五年制高職教學中存在的問題
近年來，通過專家督導和專職督導的大量聽課和調研，教師們駕馭五年制高職的課堂的能力有較大提高。他們能夠針對高職學生的特點，積極採用各種有效的教學方法、教學組織形式和評價方法，努力調動學生的學習積極性，加強學生互動，提高學生學習效果。老師們從課程地位、教材研讀、學情分析、教學設計、教學過程、課件等多方面進行了教研，教師為了提高五年制專業教學的教學效果付出了努力。
但是我們五年制高職教學還是或多或少存在一些問題，主要從以下兩方面做出分析。
1.教師對課程的設計能力
根據聽課和調研的結果，我們繪製了如下五年制高職教師對課程設計能力的得失分圖，如圖1所示。
圖1從分析圖中可以看到，教師在課程設計上失分較多的是「課程評價」環節，說明「對知識的運用」的課程評價方法和手段應是教師今後教學中應重點研究的部分；其次是「課程目標」和「課程資源」環節比平均分多失分較少，說明這兩部分教師能夠基本把握但仍有欠缺。「課程實施」環節和「課程內容」環節這兩部分教師把握較好。
2.教師的課堂設計和講授能力
（1）根據聽課和調研的結果，我們繪製了如下五年制高職教師課堂設計的得失分圖，如圖2所示。
圖2從分析圖中可以看到，在課堂授課上教師失分較多的是「學法指導」環節，說明對五年制學生來說教師如何能激發學生的學習興趣，如何指導學生掌握學習方法，培養他們的學習習慣是一項需要我們用心鑽研探索的問題；其次是「考核評價」環節，說明「對知識的運用」的考核評價方法和手段需要與能力目標相吻合，如何通過考核體現學習目標和能力目標的轉換；「教學方法」環節比平均分多失分較少，說明教學方法在「依據合理，手段多樣、運用恰當、符合學情、應用有效」方面仍有欠缺，需要改進。
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「教學過程」和「教學組織形式」這兩個環節比平均分少失分約2%，「教學內容」環節比平均分少失分約1%，「教學目標」環節與平均分持平，說明這四個部分教師把握較好基本符合要求。
（2）根據聽課和調研的結果，我們繪製了如下五年制高職教師課堂講課的得失分圖，如圖3所示。
圖3從分析圖中可以看到，在授課上教師失分較多的是「能力訓練」環節，說明對五年制學生來說教師如何使教學資源配置符合「學做一體」訓練過程，教學中如何對學生行為引導、小步快進、由扶到放，同時滲透職業素質培養，也就是說教師應提高理實一體課程的設計能力和水平；其次是「教學形式」和「方法手段」這兩個環節，說明課堂師生互動能力以及對學生學習方向和方法的引導上需要探索出更為有效的辦法。
三、提高高職教師課堂教學能力的途徑
1.提高教師的課程教學設計能力，特別是體現職教特點的教學設計能力
教學設計是提高教學質量的關鍵，在課堂教學進行之前，首要工作就是對課堂教學目標、內容、方法等重要的教學因素進行詳細周密的計畫和安排。在此基礎上，教師要注意課程教學任務應符合職教要求，教學任務應是根據教學目標設計出來的，而不是僅以書本的內容為依據。不能把教材的內容當做教學任務，否則課程要達到什麼要求，學生應學會什麼、要掌握什麼程度，教師心中無數，教學的隨意性、盲目性就會較大。
不僅如此，教師還應向學生交代教學任務和教學目標，讓學生知道上課要幹什麼，學什麼，達到什麼要求。
2.結合未來社會需要和學生自身的特點，合理地處理教材、組織教學內容
從學生能力的培養出發，以技能為核心，組織教學內容。在校本教研中有針對專業對應的崗位群開展專題研究以促進自己的課堂教學專項技能的提高。
3.豐富教學方法和教學手段
有些課程缺少最基本的教學方法和教學手段，「一講到底」的現象較多，師生互動也多為提問式，大量教學資源沒能得到很好的利用。這樣不利於積極調動學生參與教學，學生自主學習的意識不強。
4.積極落實職教理念，發揮職教特色
職業教育的理念在部分教師中沒有得到很好的貫徹，
已有的教學成果沒有得到很好的落實。以往的任務驅動教學、理實一體化教學、專案教學在某些課**現了滑坡，有些課程的教學質量得不到保證，傳統教學模式依然比較普遍。
5.在授課中區分中職和高職教學階段，保證教學質量考察中我們發現，同乙個專業高職與中職的課程設定沒有本質區別，同一門課的課程要求、教學內容、教學手段在高職與中職教學階段幾乎完全一樣。從教學的長遠利益出發，教師應在教學對中職和高職教育的專業培養方向合理定位，準確區分中職和高職專業教學，並應結合學校實際和職教特點培養符合企業要求的高技能人才。
6.進一步提高實踐、實訓課的教學質量
實踐、實訓課對職業教育的重要性不言而喻，種種原因表明實踐、實訓課教學質量差強人意。反映在具體的教學上則是教學準備明顯不足，教學隨意性較大，對課程沒有很好的組織，沒有明確的教學思路，對實訓目的、任務沒有明確交代，安全教育不到位等方面。教師的教學積極性不高是教學質量下滑的重要原因之一，而這與教師聘任的政策有直接關係。
為此，建議學校對實踐、實訓課的教學應制定統一的規範性要求，並要求教師認真執行。各相關科室在重視課堂教學的同時，必須重視實踐、實訓課，加強對的實踐、實訓課的引導，制定出各類實踐、實訓課的課程標準，對實踐、實訓課提出具體和明確的要求。
四、結語
提高五年制高職教師的課堂教學能力要教師切切實實地做足基本功，也需要教師有較多的學習智慧型。教師需要在教學實踐中勇於不斷探索，吸取他人經驗，教學實踐經驗學習和高職教學理論學習是提高教師教學能力的重要途徑。學校應探索建立高職教師課堂教學能力培養的長效機制。
隨著近年來青年教師人數的增加，盡快培養青年教師站好三尺講台，保證教學質量是學校落實「質量工程」的中心工作之一。應在全校開展以課堂教學為中心的全面質量提高的活動，營造重視教學質量、關注教學質量的氛圍；以提高課堂教學質量為主線，培養提高青年教師的講課技能。
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（作者單位：北京電子科技職業學院）
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