二、教師如何評課（不要面面俱到，要有側重點）
1、從教學目標上分析：
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。
（1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點（參見課標）；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。
（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重擔內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
2、從處理教材上分析：
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
3、從教學程式上分析（教學程式評析包括以下幾個主要方面）：
（1）看教學思路設計：
教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。
（2）看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯絡，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯絡、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配,看教學環節時間分配和銜接是否恰當.
看有無前松後緊或前緊後鬆現象,看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與學生互動的時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。
看學生個人活動，小組活動和全般活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。
有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
4、從教學方法和手段上分析：
教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而採取的活動方式的總稱。包括教師「教」的方式，還包括學生在教師知道下「學」的方式，是「教」的方式與「學」的方式的統一。
評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：
（1）看是不是量體裁衣，優選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種複雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。
一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的複雜性決定了教學方法的多樣性。
所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
（3）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。
既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
（4）看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。
5、從教師教學基本功上分析：
教學基本功是教師上好課的乙個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。
（1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）
（2）看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關係到一節課的成敗。
教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
6、從教學效果上分析：
「分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。」看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：
一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。
二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。
三是有效利用45分鐘，學生學得輕鬆愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以借助於測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而後通過統計分析來對課堂效果做出評價
好課的標準是什麼？從學生角度來說，就是要看學生在在課堂學習中自主的程度、合作的效度和**的深度；從教師的角度來說，就是看課堂中是否堅持了以學生發展為中心，是否依據課程標準施教，是否體現了人文性、綜合性、開放性和實踐性。（見《中國教育報》2023年8月18日第5版「什麼樣的課是優質課」）
如何達到以上優質課的標準？我們初步形成了「綜合性學習」課堂教學模式及其實施策略。
一、教學模式
（一）指導思想
1、「生本化」。所謂「生本化」包括兩方面，一是體現「以學生發展為本」的核心理念；二是引導和促進學生自主學習、**學習和合作學習，以培養學生的學習能力和自主創新能力。
2、「綜合化。所謂「綜合化」主要指一節課本身應具有綜合性，可以是目標綜合，也可以是內容綜合，也可以是方式方法綜合，如可綜合應用自主學習、合作學習和**學習方式等，以提高師生的綜合素質和能力。
3、「課題化」。所謂「課題化」有兩層含義，一是課題研究課堂化，即把相關的課題研究分解、落實到具體的課堂教學活動中，以指導教學實踐；二是課堂教學課題化，即在課堂教學中實施、體驗研究課題，感受、論證並檢驗課題研究的必要性和可行性，以促進教師的專業成長。
（二）模式構建
在「三化」思想的指導下，我們構建了「綜合性學習」的課堂教學模式。
聯絡閱讀－主動問答－自主討論－自評互判
引人入勝精導妙引結尾無窮
學教目標
這一教學模式的總體結構和執行流程，可概括為「一目標二行為三環節四板塊」。即根據課程標準確立乙個學教目標，圍繞目標優化兩種行為：學生的學習行為和教師的教學行為。
「學習行為」是指在老師的導引下，學生通過閱讀、問答、討論、評判等方式進行綜合性學習活動的總和；「教學行為」是指為了促進學習者完成學習行為而進行的支援性、服務性、導引性的活動總和。教學行為包括「引人入勝」、「精導妙引」和「結尾無窮」三大教學（行為）環節；其中，「精導妙引」環節導引著「聯絡閱讀」、「主動問答」、「自主討論」和「自評互判」四個學習（行為）板塊。
需要說明的是，「三大教學環節」在每一節課是貫穿始終的，而「四個學習板塊」則不是每節課都必須的，老師完全可以根據實際情況靈活處理，既可以上成「閱讀課」、「問答課」，也可以上成「討論課」、「評判課」，當然可以上成「閱讀－問答－討論－評判課」。
（三）實施條件
該模式要順利實施，應具備的內在條件是：學生應具有自主意識、**意識、合作意識和自學能力；外在條件是：教師應賦予學生更多的自學權利，留給學生更多的自學時間，為學生提供更多的學習資源。
二、實施過程
1．確定學教目標。設計學教目標，一般有四個基本步驟：
（1）課標分解。任何一級的學教目標的確定，必須以其上一級目標為依據，下位目標是為上位目標服務的。學教目標自上而下的分解過程，是乙個不斷具體化的過程。
（2）教材分析。課時操作目標確定後，我們就可以據此進行教材（任務）分析，主要看教科書中哪部分內容與該目標相關。若教科書內容充分反映了學教目標的要求，就以教科書為主，展開課堂教學，否則就要進行補充甚至自編教本。
（3）學情分析。目標要求確定以後，要對學生的學習能力進行分析，即確定學教的起點。學教起點的確定，直接關係到學教目標的作用發揮。
學教起點定得太高，則可能導致課時學教目標過高，超過了一般學生的能力，並且導致學生產生畏難心理。學教起點定得太低，則會在學生已掌握的內容上或教學活動上浪費時間和精力，並可能導致學生厭學心理。
（4）目標敘寫。最後，是目標敘寫，這是每一位教師都必須掌握的一項基本功。對學教目標的呈現應採取行為化的陳述方式。
行為化是指對有關內容目標的操作提出行為要求和指導，以操作行為的實施與否作為衡量的標準。如「收入和支出的含義」可行為化為「根據個人家庭理財經驗（行為條件），領會（行為動詞）合理安排收入、支出的意義（表現程度）」。
2．創設學習情境。創設學習情境，實際上就是依據學教目標，圍繞學教內容，採用引人入勝的手法，對課堂學習的有關場景進行描繪、設計和美化，以有利於學生綜合性學習活動的開啟。為學生創設的學習情景，從內容上來說主要包括：
創設自主式情景，以誘發學生的自學趨向、培養學生的自學能力；創設問題式情景，以形成學生的問題意識、培養學生的問答能力；創設**式情景，以培養學生的**精神和創新能力；創設合作式情景，以實現學生間的互動與交流。
我們應怎樣聽課 評課
聽課 評課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動 研究並改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主 教師講 學生聽 教師說 學生記 的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價...
怎樣寫聽課評課記錄
發布者 羅樂發布時間 2011 7 8 10 52 22 聽課與評課是教學和教研活動的重要內容之一。為提高聽 評課的質量，促進教學改革的不斷深化和教學質量的進一步提高，促進教師業務水平和整體素質的進一步提高，特制定本辦法。一 聽課前的準備 1 閱讀教學大綱，了解所聽學科的地位 作用及教學目的 要求。...
聽課評課制度
牛堯小學聽課評課檢查評比制度 為了提高我校教師的教育教學質量，更好地堅持集體備課制度和聽課 評課活動的開展，使集體備課制度和聽課 評課活動更加規範有效，特制定本辦法。一 目的與目標 深化教學改革，不斷提高教育教學質量，增強教師在教學活動中的主導作用，充分發揮教師的積極性 創造性和集體智慧型，必須長期...