【摘要】 針對現階段五年制高職英語教學普遍存在的不足及五年制高職學生不同於普通高職學生的現狀，提出符合學校教育教學實際，符合學生實際和專業實際的教學方法。用情感激勵、興趣激發、目標教育等方法優化五年制高職教育，確定五年制高職英語教學的正確走向。
【關鍵詞】 五年制高職；英語學習；情感；興趣；目的
【中圖分類號】g624 【文獻標識碼】b 【文章編號】2095-3089（2013）9-00-01
一、五年制高職英語教學現狀
1.五年制教育本身先天不足導致學生不適應
五年制高職學生是以初中畢業為起點接受高職教育的，和公升入普通高中的初中畢業生比較而言，他們要用頭兩年的時間讀完三年的高中課程，第三年公升入高職班，與高職同學一起學習高職英語課程。這就相當於他們用五年時間學完六年的英語知識。而事實上，五年制高職學生在初中畢業時，相當一部分是沒有被普通高中錄取才轉而報考五年制高職的。
他們本身的學習能力就沒有公升入高中的同學強，這就造成乙個矛盾：原本學習能力薄弱的學生要在更少時間學習更多的東西。另一方面，五年制高職教育更加注重應用性、實踐性知識的學習，對學生英語學習的要求並不比高中生低，導致一些學生很不適應，學習英語的主動性極差，甚至厭學、怕學，視英語學習為畏途。
這就是五年制高職教育的先天不足。
2.高職教師想當然教學導致教學難度不當
雖然五年制高職的英語教師們大都了解五年制高職學生的特點：即學習目的不明確，自控力差，沒有紀律觀念和良好的學習習慣，英語基礎薄弱。但在實際的教學過程中，他們只是單純的一味抱怨授課及課堂管理難度大。
根本沒有採取不同於普通高職同學的授課難度和方法。他們常常會以滿堂灌的教學方式，不顧實際地用相對過難的內容進行講授，師生之間缺少相應的互動、溝通及反饋。這樣忽視學生人性的教學不但不利於學生語言綜合能力的培養，也阻礙了學生學習的主動性和積極性，最後導致他們進入「不懂不學、不學不會、不會厭學」的惡性迴圈之中。
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