作者：劉江
**：《職業·下旬》2023年第10期
摘要：數學是九年制義務教育後五年制高職的一門主要文化基礎課程。由於五年制高職學生入學年齡小，數學水平低，且學習內容多，學習時間長，三年制中職或三年制高職的教學方式已遠遠不能滿足五年制高職教學的需要，深層次的改革已刻不容緩。
本文就五年制高職數學課程改革策略與方法進行了**。
關鍵詞：五年制高職數學教學改革策略
五年制高職是招收初中畢業生、實施五年一貫培養模式、融中職和高職教育於一體的職業教育。數學是九年制義務教育後五年制高職的一門主要文化基礎課程，對學生認識數學與自然界及人類社會的關係，認識數學的科學價值、思維價值、應用價值及文化價值，提高提出問題、分析問題和解決問題的能力具有基礎性作用，對於學生專業課程的學習以及職業生涯的終身發展，具有十分重要的意義。但由於五年制高職學生入學年齡小，數學水平低，且學習內容多，學習時間長，三年制中職或三年制高職的教學方式已遠遠不能滿足五年制高職教學的需要，深層次的改革已刻不容緩。
一、五年制高職結構規模與教學現狀
1.結構與規模現狀
江蘇省從2023年率先進行五年制高等職業教育試點，經過27年的探索與創新，已形成了一定的規模，積累了一定的經驗，呈現出一定的優勢，為完善現代職業教育體系及發展模式、培養高素質技能型人才、服務經濟社會發展做出了積極貢獻。從表1可以看出，目前江蘇省共有五年制高職學校104所，在校生30多萬人。學校層次較為複雜，有未公升格（指招收高中後的學生）的老牌中專校，整合後的職教中心，技工學校、電大、幼兒師範和中等師範學校等。
每所學校的辦學規模、師資力量、實訓條件差別也較大。
2.教學現狀
由於學生數學基礎一般，有的學校認為應降低數學課的要求，因此過分強調實用性，片面地理解「職業教育就是就業教育」的內涵，將職業教育退化為簡單的技能培訓，忽視了對學生綜合素質的培養，產生了數學「無用論」的思想。有的學校認為數學課主要是為專業課服務的，專業課需要什麼知識就教什麼知識，不需要的內容就刪去，而且數學作為專業課的工具，只讓學生知道結論就夠了，忽視了數學思想、過程、方法的教學，過分強調「工具論」的思想。還有的學校認為數學在學生整個知識結構中起著奠基作用，是進一步提高學生科學文化素質的重要依託，是學生學習專業課的基礎，直接影響到學生的發展後勁，因此過分強調數學的「發展性」，這種觀點從學生理想的發展狀態出發，往往脫離現實，從而使五年制高職教育成為補短教育。
從調查情況看，有的學校學生的數學基礎差距較大，數學不及格率高，學生兩極分化，數學課已成為學生學習起來最困難的課程之一。有的學校數學課時嚴重不足，僅有128課時；有的學校課時又過多，達到432課時，；有的學校任意刪減課程內容，降低要求；還有的學校像普通中學一樣，受應試教學影響很深，以期中和期末考試作為評價學生的唯一標準，缺少科學的評價體系。
二、五年制高職數學課程改革策略
1.遵循因材施教原則，推行差異教學
有人曾問過全國教育系統勞動模範、蘇步青數學獎一等獎獲得者陳守禮老師：「你教了那麼多年數學，還要備課嗎？」陳老師回答：
「要備課的，而且還要認認真真！因為教材、書本在變，物件學生在變，更重要的是自己的認識在變。」對於職業學校的學生來說，教師的因材施教尤為重要。
因為職業學校的學生數學基礎不同、所學專業不同，學生之間不僅有認知結構上的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性上的差異。如何客觀地對待學生之間的差異，制定不同的教學策略，因材施教，充分發揮每個學生的潛能，這是需要教師認真研究的問題。如科學制定分層教學目標，即對不同層次的學生提出不同的教學要求，使他們在能力方面分別達到模仿、學會、綜合運用的層次，知識方面分別達到識記、理解、掌握的層次。
2.緊緊圍繞專業，實施分類教學
如何把數學課與專業課有機結合，是值得研究的重大問題。職業教育專業很多，對數學的要求差別很大；同時，數學課與專業課內容自成體系，缺少相互之間的知識滲透。這就產生了兩個問題：
一是專業課對數學知識的需求與數學教學內容的安排順序在時間上發生脫節；二是有些專業需要的數學知識恰好是數學教材中被刪減的內容。特別是數學課程在教學中具有基礎性地位，數學教學在深度、廣度的把握、內容的取捨等方面還取決於不同的專業，均需要數學教學作出相應的調整。從這個角度來說，實施分類教學非常必要。
這裡的分類教學，是指在課堂教學中，體現以生為本的教學思想，注重不同專業學生的認知結構和能力水平，採用分類推進的方式，使每乙個學生在原有知識水平的基礎上都得到相應發展。淡化推理證明，注重知識運用是重要策略之一。如機械專業在第一學期就要學習機械製圖，教師可安排先上立體幾何，做到數學課與專業課的對接。
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