繁華落盡見真淳鉛華洗卻見本真
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！今天我說課的內容是《記金華的雙龍洞》，現在我就圍繞教材、學情、教學目標、教法、學法、教學過程、板書設計和設計理念個方面八個方面來對本課進行說明。
一、走進文字，潛心研讀——說教材
《記金華的雙龍洞 》是葉聖陶先生早年寫的一篇遊記，也是小學階段的學生接觸的第一篇遊記。文章記敘了作者遊覽金華雙龍洞的情景，融情於景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和欣賞大自然的審美情趣。
文章按遊覽順序記敘，依次寫了遊金華雙龍洞時的路上見聞、遊外洞、由外洞進入內洞、遊內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。通過描寫路上景色的明豔、溪流的歡唱、外洞的寬敞，以及內外洞連線處孔隙的「窄、低、小」，內洞的「黑、奇、大」，在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美輪美奐，令人感到身臨其境。
全文思路清晰，結構嚴謹。課文按兩條線索來寫。一條是作者的遊覽順序，是「順」的線索，抓住景物特點來寫。
另一條是泉水、溪水的來路，是「逆」的線索。兩條線索巧妙地交織在一起，使景點的方位和作者觀察的移動有機結合，同時移步換景，堪稱遊記體文章的典範。其中「過孔隙」一段，以「段」的形式，集中體現出遊記體「篇」的特點，將遊程、見聞和感受有機結合，是中年級學生學寫遊記的優秀範本。
本文的另一大特色是作者觀察仔細，語言樸實準確，描寫生動形象，敘述有詳有略，分別詳寫了孔隙、內洞的風貌，突出了雙龍洞的特色。
二、立足學生，分析學情——說學情
班級中絕大多數學生已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的學習方法，具有較好的表達能力，初步具有分析問題解決問題的能力。
三、挖掘教材，明確定位——說目標
結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中「注重知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀」三個維度的共同發展的要求，我將本課的教學目標確定為：
1. 學習本課生字、新詞，理解詞義。
2. 了解遊覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發熱愛大自然的情感。
3. 有感情地朗讀課文，體會雙龍洞內孔隙的特點。
4. 領悟移步換景的遊記特點，體會並運用作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表達方式
這個教學目標的設定符合學生的認知規律，即整體感知——區域性思維——遷移拓展。
教學重點：學習按遊覽順序記敘的方式和感受孔隙窄小的特點
教學難點：指導學生運用常見的事物，結合自己遊覽的感覺，把景物特點寫具體，使人身臨其境的表達方式
四、優化組合，教人求真——說教法：
古希臘學者普羅塔戈說過：「頭腦不是乙個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。」為了達到教學目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：
想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。
具體做法如下： ○1情景設定法：激發感情，引起興趣。
2提問法：逐步引導，逐漸深入。
3點撥法：展開聯想，拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法。就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。
五、以人為本，內化為宗——說學法：
教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有乙個循序漸進的過程，在教學中重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在相容並舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積澱的四重境界。（在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展
學法具體如下： ○1勾畫圈點法：勤動筆墨，積極讀書。
2討論法：積極參與，總結規律。
3自主**法：學生實踐，鞏固提高。
4懸念法：帶著問題，鞏固提高。
其中，討論法就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論，以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。
六、返璞歸真，生活為源——說教學過程
這節課我的教學思路預設為：課前談話，激趣匯入——揭示課題，整體感知——初讀課文，學習字詞——精讀課文，感受特點——讀寫互動，遷移運用。
一、課前談話，激趣匯入（預設2分鐘）
同學們，祖國的山川秀美，到處都有迷人的景色。瞧，這是哪兒？（課件出示廈門鼓浪嶼**）這迷人的風光讓我想起了一句詩文：
霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天。再看看老師家鄉的一處美景（課件出示黃石西塞山**），你看到這樣的景致，能像老師剛才一樣想起怎樣的詩句呢？
談話時，課件出示畫面，教師引導學生聯絡生活，欣賞祖國的大好河山，並結合已學的詩文表達情意。
二、揭示課題，反饋預習，整體感知（預設5分鐘）
1. 出示**，揭示課題：記金華的雙龍洞。（板書課題）
2. 點明體裁特點，介紹遊記是記敘旅行的見聞和感受的文章。（板書：遊記）
3. 結合課前預習，反饋預習成果，學生出示製作的作者遊覽過程示意圖，對照課文，互相交流討論。
小結：課前預習是學習的一種好方法，通過預習，我們了解了作者遊覽雙龍洞的順序。交待遊程（板書）是遊記的一大特點。
所到之處，葉老又看到了什麼？聽到了什麼？有怎樣獨特的感受呢？
（板書：見聞感受）讓我們走進課文，隨著葉老到字裡行間去遊歷一番。
【設計意圖】開篇教學先聲奪人，其策略有三：一則引領學生畫遊程圖，依據課文順序了解每一段的段落內容，這是在理文序;二則啟發學生有順序的連綴每一處景點，這是在落實中年級年段目標──把握課文的重要內容;三則整合段落內容，理清寫作順序，並且清晰課文結構。幾個回合之後，課文思路清晰、結構嚴謹地呈現在學生面前，使學生高效地把握了遊記文體特點，了解了作者移步換景的寫作方法。
策略環環相扣，看似樸實簡潔，卻非常紮實。
三、初讀課文，學習字詞，了解「雙龍洞」得名（預設5分鐘）
1. 學生自由讀課文。讀準字音，讀通句子。
2. 學習生字新詞，注意「浙、蜿」等字的讀音。
3. 指導學生結合漢字形聲字構字法，理解「蜿蜒」的詞義，並引導學生結合舊知，聯絡生活，學會運用「蜿蜒」。
4. 讀課文句子「首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。」引導學生感悟「雙龍洞」得名的由來。
四、精讀課文，感受「孔隙」特點，學習表達方式（預設27分鐘）
（一）找出課文主要內容，了解作者見聞及感受
1. 課文哪幾個自然段是寫作者遊雙龍洞的？（4-7自然段）
2. 默讀，思考：4-7自然段寫了哪些景點，分別給你留下了怎樣的印象？指名答。（板書：外洞、孔隙、內洞）最令你好奇難忘的是哪兒？（孔隙）
（二）重點感受「孔隙」特點，學習表達方式
1. 指名讀，全班學生邊聽邊思考作者是如何寫出孔隙特點的。
2. 理解「孔隙」詞義，再借助**揭示孔隙的特點：窄小（板書）
【設計意圖】從「孔隙窄小」的特點入手，深入引導學生**作者是怎樣寫出孔隙窄小的?此問題直接從**作者寫法進入，雖關乎內容，但目標直指語言形式，即作者是怎樣寫的，學生**的落點就是作者表達的秘密，此問目標明確，任務集中，便於學生體悟寫法，遷移運用。
3. 深入文字，感悟作者是怎樣寫出孔隙窄小特點的。要求學生用心讀第五自然段，邊讀邊畫出有關的句子。
課件出示句群1：雖說是孔隙，可也容得下乙隻小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人併排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。（作者用常見的事物具體寫孔隙的窄小。）
【設計意圖】作者介紹孔隙的窄小，沒有像前文介紹外洞，用具體的數字和比較來直接寫，那麼孔隙很小，究竟怎麼小呢?作者借小船的小和自己的真實感受來寫，真實具體可感。我引導學生立足語言，細細體會作者這一寫法。
師生起初交流，似乎宕開一筆，在談小船之小，感受作者如何用四個「小」字「併排仰臥」「沒法容第三人」來渲染小船之小。充分感受之後，話題一轉，「作者僅僅是在寫小船的小嗎?」回到了主問題「作者是怎樣寫出孔隙窄小的」，在關鍵處幫助學生感受作者未用大量筆墨直接寫孔隙窄小，卻借用常見的事物──小船之小來寫，其語言著實形象可感。
此處教學，目標明確，不蔓不枝。
課件出示句群2：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。（作者用自己遊覽的感覺具體寫孔隙的窄小。）
創設情境：假如你就是遊客，仰臥小舟，工人拉著繩，幫助你穿孔隙，過水道，你會有怎樣的感受？
指導朗讀句群：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船裡，自以為從後腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲「行了」，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。
我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。
師生共同小結寫法：葉老沒有直接點明孔隙的窄小，而是用常見的事物和自己遊覽的感覺，把景物的特點寫具體，使人身臨其境。
【設計意圖】寫孔隙窄小,作者還用自己過孔隙的真實經歷和感覺來寫,「沒有一處不貼著船底了」「朝我擠壓過來，稍微、準會」，這些詞句非常細緻、準確地寫出了作者當時的感覺，似乎也讓讀者跟隨作者一同經過孔隙，頗有身臨其境之感。此處寫法，我分兩步引導學生體會，一是體會作者在過孔隙之前身體和心理的準備，「從……到…….，到……，到……」在細細品讀關注了文中和身體有關聯的幾個詞語之後，非常順暢地打通了讀者與作者感受，讓學生感受到凡是和船底有接觸的部位,作者都做了具體細緻地描寫，可見孔隙之窄小。
二是體會作者經過孔隙的感覺，此處教師調動學生體驗，「要是、準會、稍微、一點兒」，引導學生似乎在隨作者一同「歷險」，於是，借助感覺寫孔隙窄小的寫法立時得以領悟。
五、讀寫互動，遷移運用。
1、出示幾幅圖：海洋館、吊橋……，喚起學生的生活體驗，仿照孔隙的寫法，寫出自己遊歷的感受。師生交流、反饋。
2、梳理遊記內容，發現構段特點。
找找這個自然段一共有幾句話？從表達方式上，你發現了什麼奧秘？（條理清晰，體現了遊覽過程）
師生交流總結：在過孔隙時，葉老按遊覽順序，將見聞、感受，生動具體地記錄下來，使人身臨其境，這就是遊記的典範。
記金華的雙龍洞
課題 記金華的雙龍洞課時2 主備教師 鄒麗琴教學目標 1.使學生了解課文是按遊覽順序記敘了作者遊雙龍洞的所見所聞，激發學生熱愛祖國秀麗山河的思想感情。2.學習抓住特點寫景物的方法，培養學生觀察周圍事物和有條理敘述事物的能力。3.按空間順序給課文分段，並概括段意。4.學會生字新詞，會用 稍微 好奇 造...
記金華的雙龍洞
4.記金華的雙龍洞 教材分析 記金華的雙龍洞 是一篇遊記，記敘了作者遊覽金華雙龍洞的經過，情融於景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。全文結構嚴謹，內容安排渾然一體 井然有序，兩條線索 一是遊覽的順序，二是泉水流經的路線 有機交融 貫穿始終 觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明...
記金華雙龍洞課時練習
一記金湖 看拼音寫詞語。zhji ng q sh h n n sh zh ngr d g i w ny n sh ow i y ngj t w sh ny t nb m ngy n y ngj bi nhu du du n 二 在正確的讀音上面 呈 chngcng 粉紅色漆 q x 黑上源 yu n...