蘇教版六年級下冊《記金華的雙龍洞》是一篇經典課文。筆者教了一輪又一輪,每教都有新感受、新發現、新探求。這裡是關於「孔隙」一詞教學片段的三次反思。
[片段一]
師:請同學們默讀課文第5自然段,看看課文是怎樣寫孔隙「小」的?
生:寫船很小,「兩個人併排仰臥,剛合適,再沒法容第三個人」 。
生:船兩頭都系著繩子,需要兩頭接著繩進出,可看出孔隙又窄又小。
師:「我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船裡,自以為從後腦到肩背,到臀部,到腳跟,沒有一處不貼著船底了,才說一聲『行了』。」這句話裡哪個字形象地寫出孔隙的窄小?
生:「貼」字。
師:「貼」能不能換成「靠」?
生:「貼著」比「靠著」更嚴實,整個人從後腦、肩背、臀部到腳跟都與船粘合在一起了,沒有一點空隙。
[反思]教學過程,看似緊扣孔隙特點,突出乙個「小」字,研讀乙個「貼」字,引領學生解讀文句,辨析字詞,感受孔隙的窄小,學得也較順暢。但細細想來,這裡有乙個值得深思的問題,即感悟文字是引領學生自己走進去,還是硬把學生牽拉進去?這裡的「引」實質為「拉」,酷似在孔隙裡行船,只是僵直地「拉進去――拉出來」。
這種由教師單方面設定的直線型問題,答案往往只是唯一的乙個字或一句話,學生毫無思考空間。
[片段二]
師:精讀課文第5自然段,揣摩片段要點、標註閱讀感受、相互交流研討。
生:我認為這一段作者是寫「孔隙行船」過程的獨特感受和體驗。
師:說得有道理,同學們可以圍繞孔隙行船的過程交流自己的閱讀感受和體驗。
生:孔隙裡的小船小得特別出奇,只能容兩個人,還要「併排仰臥」,我想乘這樣的小船一定很有趣味。
生:孔隙裡行船不用竹竿撐,不用槳板劃,全靠船兩頭繫著的繩子拉,我覺得這種行船方式很特別。
生:作者的好奇心也感染了我,我曾在想象中貼著船底仰臥了一回,當然更想能真正的乘上一回。
生:我有乙個問題,就是我也爬過山,游過洞,可為什麼玩起來很感動,寫起來就空洞呢?
師:你提出的這個問題很有價值,說明你已經從課文中受到了啟發,有了自我比照的意識和追求,這是寫好習作的乙個好苗頭。
[反思]閱讀課,既要開啟閱讀思路,激發閱讀情趣,引導學生從不同角度切入文字,品味語言,咀嚼文字,與作者進行心靈溝通,情感互動,在切磋研討過程中有效提公升閱讀思辨能力;同時,還要結合文字特點引導學生揣摩文章的表達思路、表達方法,引發表達慾望,把讀的內化吸收和寫的實踐運用在閱讀教學過程中有機統一起來。
[片段三]
師:同學們,你們想把曾經感動過、激動過至今仍保留美好記憶的乙個景點或一種景物寫出來讓同學共同分享嗎?(生齊答:
想。)請帶著各自的表達需求賞讀課文第5自然段,邊讀邊構思,醞釀片段練寫的標題和表達要點。
生:我去過武夷山,對「一線天」特別感興趣,抬頭仰望,天就像一條縫,狹得只能容乙個人摸著岩壁慢慢地向前移步。
生:「摸著岩壁慢慢地向前移步」是怎麼一回事?我沒去過那裡,但很想多知道一點。
師:這是很好的修改建議,請看看「孔隙行船」是如何把過程寫得具體明確讓人讀了如臨其境的。
生:「夜登華山」令我難忘。人們說「自古華山一條道」,真的好險啊,我一級一級往上爬,深邃的夜空好像有一串串明珠在閃動,原來那是登山人手電筒發出的光。
師:我也去過華山,有同感,但要把親歷的感受、體驗寫出來,光說「好險啊」還是不夠的。
生:我沒游過名山,我家住在長江邊,「大碼頭」的浪花卻讓我百看不厭。晶瑩的柱頭、銀色的花絲、潔白的花托,陽光一照,白裡透紅,誰都想採上一朵。
師:你有一雙善於發現美的眼睛。家鄉的一山一水,一草一木都很美,同學們盡情寫吧,寫出自己美好的感受來。
[反思]葉聖陶先生說:「語文教材無非是個例子。」閱讀教學一方面要憑藉例子,開展有效的閱讀實踐活動,悟其道,獲其知,習其法,舉一反三,培養閱讀能力,形成良好的閱讀習慣;另一方面,還要關注學生課內外書面言語實踐的資訊反饋,深入了解學生的生活實踐、情感積累,表達需求,有目的、有計畫、有步驟、有針對性地設計靈活多樣的練筆形式,創造性地運用課文範例,讀中導寫,寫中求讀,讀寫互促,有效提高寫作能力。
《記金華的雙龍洞》教學片段及反思
作者 胡梅青 七彩語文 教師論壇 2011年第03期 蘇教版六年級下冊 記金華的雙龍洞 是一篇經典課文。筆者教了一輪又一輪，每教都有新感受 新發現 新探求。這裡是關於 孔隙 一詞教學片段的三次反思。片段一 師 請同學們默讀課文第5自然段，看看課文是怎樣寫孔隙 小 的？生 寫船很小，兩個人併排仰臥，剛...
3《記金華的雙龍洞》教學片段
得意 得言 得法 記金華的雙龍洞 精彩片段賞析 內蒙古包頭市東河區教育局教研室閆曉楓 近日，筆者有幸欣賞了 第九屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動 特等獎獲得者江西省甘密老師的優秀課例 記金華的雙龍洞 甘密老師結合遊記文體的特點，引領學生理文序 清結構，以段為例領悟寫法，遷移運用，得意 得言 也得法，很...
《記金華的雙龍洞》教學反思
記金華的雙龍洞 是篇遊記，主要描寫了 外洞 空隙 內洞景物 的特點。教學時，我想重點講解 空隙 的部分，引導學生歸納學習方法。然後，要求學生以小組討論的形式學習 外洞 內洞 部分。最後，學生自學 路上見聞 部分。如此安排，主次分明，體現了本單元的訓練重點 分清文章的主次。教學 空隙 時，努力實現教育...