得意·得言·得法
──《記金華的雙龍洞》精彩片段賞析
內蒙古包頭市東河區教育局教研室閆曉楓
近日，筆者有幸欣賞了「第九屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動」特等獎獲得者江西省甘密老師的優秀課例《記金華的雙龍洞》，甘密老師結合遊記文體的特點，引領學生理文序、清結構，以段為例領悟寫法，遷移運用，得意、得言、也得法，很好地實現了以篇達類、學習語言文字運用的教學目標。欣賞之後，筆者對於「2011版課標」提出的「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。」有了更為清晰的認識和體悟，現擷取幾個片段賞析。
一、細緻梳理，理清順序結構
【片段一】
師：作者是按什麼順序遊覽雙龍洞的？在文中圈畫出有關的詞語，並且和同桌合作完成這張遊程圖。
生自學完成交流：。金華城—羅店—入山—洞口—外洞—孔隙—內洞—出洞
師：要是我們能把這些連起來說就更清楚了，對照課文內容，同桌互相說一說。
生互相練說。
師：你們說的就是課文的主要內容。
師：你們瞧，金華、羅店、入山、洞口這是作者在去雙龍洞的？
生齊答：途中。
師：外洞、孔隙、內洞這是作者正在？
生齊答：遊覽。
師：最後，原路──
生齊說：返回。
師：返回出了洞，通過遊程圖我們知道了作者的遊覽過程，遊覽的順序也就是作者的寫作順序，你們看，簡單地說，作者先寫了在途中，再寫了──
生：遊洞。
師：最後寫了？
生：返回。
師：大家剛才說的就是這篇課文的段落結構。同學們，遊記除了交代流程，還要抓住景點的特點寫出自己所看到的、聽到的、還有感受到的。這就是遊記文體的特點。
思考：《記金華的雙龍洞》是葉老先生早年遊歷金華雙龍洞的一篇遊記。作者按照移步換景的遊覽順序，真實記錄了自己的遊覽見聞和感受，堪稱遊記體文章的典範。
甘密老師的開篇教學先聲奪人，其策略有三：一則引領學生畫遊程圖，依據課文順序了解每一段的段落內容，這是在理文序；二則啟發學生有順序的連綴每一處景點，這是在落實中年級年段目標──把握課文的重要內容；三則整合段落內容，理清寫作順序，並且清晰課文結構。幾個回合之後，課文思路清晰、結構嚴謹的呈現在學生面前，使學生高效地把握了遊記文體特點，了解了作者移步換景的寫作方法。
策略環環相扣，看似樸實簡潔，卻不失為學生領悟課文寫法的妙招！
二、巧妙設問，直指表達秘密
【片段二】
師：孔隙指的就是窟窿眼狹小的縫，那從孔隙這個詞中，你知道孔隙這處景點的特點是什麼嗎？
生：很窄小。
師：作者是怎樣寫出孔隙的窄小呢？請大家用心默讀課文第五自然段，劃出有關的句子，圈出重點詞語。（生自主學習，教師巡視）
思考：本文「過孔隙」一段，以「段」的形式，集中體現出遊記體「篇」的特點，作者既通過具體熟悉的常見事物描寫孔隙，又將自己的切身感受訴諸筆端，將遊程、見聞和感受有機結合起來，是中年級學生學寫遊記的優秀範本。
甘密老師引領學生整體把握作者遊覽順序，理清文字脈絡結構之後，直接切入「過孔隙」一段進行教學。從「孔隙窄小」的特點入手，深入引導學生**作者是怎樣寫出孔隙窄小的？此問題直接從**作者寫法進入，雖關乎內容，但目標直指語言形式，即作者是怎樣寫的，學生**的落點就是作者表達的秘密，此問目標明確，任務集中，便於學生體悟寫法，遷移運用。
三、立足語言，解密作者寫法
【片段三】
師：作者是怎樣寫出孔隙窄小的？我們來交流。
生：怎樣小的小船呢？兩個人併排仰臥，剛合適，再沒法容下第三個人，是這樣小的小船。
師：（出示此句）這兩句話主要是寫了什麼？
生：講小船很小。
師：是的。如果老師把這兩句話稍稍改動一點，有什麼不一樣？
（出示：去掉兩個「小」字的句子）
生：第一句寫得顯得小一點，第二句顯示不出來。
師：是啊，就像你說的，突出了──
生：突出了小船小的特點。
師：說得真好。短短兩句話，竟然用了四個小字，作者就是為了突出小船的小。
師：那你還從哪些詞當中看出了小船的小呢？請你說。
生：併排仰臥，剛合適。
師：說說你的理解。
生：併排仰臥就是兩個人仰臥在小船上，剛合適，再沒法容第三個人。
師：你從仰臥和沒法容感受到了小船的小。同學們，那作者僅僅是在寫小船的小嗎？
生：還寫出了洞、孔隙的小。
師：寫出了孔隙的窄小。你真會讀書，我們來合作讀一讀好不好？
（師生合作讀）
師小結：作者沒有用具體的數字寫出孔隙的寬窄，而是用小船的小寫出了～
生齊：孔隙的窄小。
思考：作者介紹孔隙的窄小，沒有像前文介紹外洞，用具體的數字和比較來直接寫，那麼孔隙很小，究竟怎麼小呢？作者借小船的小和自己的真實感受來寫，真實具體可感。
於是，甘密老師就引導學生立足語言，細細體會作者這一寫法。師生起初交流，似乎宕開一筆，在談小船之小，感受作者如何用四個「小」字「併排仰臥」「沒法容第三人」來渲染小船之小。充分感受之後，話題一轉，「作者僅僅是在寫小船的小嗎？
」回到了主問題「作者是怎樣寫出孔隙窄小的」，在關鍵處幫助學生感受作者未用大量筆墨直接寫孔隙窄小，卻借用常見的事物──小船之小來寫，其語言著實形象可感。此處教學，目標可謂明確，不蔓不枝。
四、鏈結感受，解密寫法
【片段四】
師：我們繼續來交流，你還劃了哪個句子？
生：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船裡，自以為從後腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲「行了」，船就慢慢移動。
師：好的，老師也找到了這句話，同學們，你看這是本課的生字，一塊兒讀一讀。
生齊讀：臀。
師：臀是月字旁的字，這兒還有幾個字偏旁相同，這些偏旁的字說明和～～？
生齊：身體有關。
師：那你知道臀指的是身體的哪個部位嗎？
生：指的是屁股。
師：是的，凡是和船底有接觸的部位都寫出來了，有哪些呢？從
生齊說：後腦。
師：摸**的後腦，到～～
生齊：肩背。
師：到～～
生齊：臀部。
師：到～～
生齊：腳跟。
師：沒有一處不貼著船底的。
師：這樣具體、細緻的描寫，讓我們更直觀的感受到孔隙的特點就是～～
生齊：窄小。
師：就請你讀讀這句話，就讀出作者的感情吧！
師：作者正是用過孔隙的感覺寫出了孔隙的？
生齊：窄小。
……師：還劃了哪句呢？
生：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。
師：好的，你找的是這句。這兒有兩個生字，剛才你讀得很準，全班同學一塊讀讀這兩個詞。
生齊讀：稍微額角。
師：同學們，這兩句話主要寫了什麼呢？你說。
生：這兩句話主要寫了作者的感覺。
師：他有什麼樣的感覺？你圈出了哪些重點的詞語。
生：稍微一點兒準會。
師：說說你的理由。
生：要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。
師：能抬起來嗎？
生：不能。
師生齊：一點兒都不能抬起來，你是從這些詞語裡邊體會到的。誰來讀讀這句話，讀出作者的感覺。（學生朗讀體會）
師：這兩句話寫的都是作者的？
生齊：感覺。
師：作者正是用過孔隙的感覺寫出了孔隙的～～？
生齊：窄小。
思考:寫孔隙窄小,作者還用自己過孔隙的真實經歷和感覺來寫,「沒有一處不貼著船底了」「朝我擠壓過來，稍微、準會」，這些詞句非常細緻、準確地寫出了作者當時的感覺，似乎也讓讀者跟隨作者一同經過孔隙，頗有身臨其境之感。此處寫法，甘密老師分兩步引導學生體會，一是體會作者在過孔隙之前身體和心理的準備，「從……到…….
，到……，到……」在細細品讀關注了文中和身體有關聯的幾個詞語之後，非常順暢地打通了讀者與作者感受，讓學生感受到凡是和船底有接觸的部位,作者都做了具體細緻地描寫，可見孔隙之窄小。二是體會作者經過孔隙的感覺，此處教師調動學生體驗，「要是、準會、稍微、一點兒」，引導學生似乎在隨作者一同「歷險」，於是，借助感覺寫孔隙窄小的寫法立時得以領悟。
五、得言悟法，遷移運用
【片段五】
師：同學們，作者就是用見到的小船的小，這也就是他的？
生齊：見聞。
師：還有自己過孔隙的感覺，這也就是他的？
生齊：感受。
師：寫出了孔隙的？
生齊：窄小。
師：讀後，讓人印象深刻，彷彿？
師生同：身臨其境。
師：其實在我們福建省也有多姿多彩的迷人的風光，你們瞧，這是福建武夷山著名的景點──一線天，現在我們就來學習課文第5自然段的寫法，寫寫一線天。想想，在一線天，你看到了什麼？
過一線天的時候，你有什麼感覺？我們可以用上書本上的語句，也可用上平時積累到的，注意書寫規範、整潔，開始吧！
思考:讀是輸入，寫是輸出。借助閱讀可以積累語言、領悟寫法，更高的境界是遷移運用。
2011版課標提出，語文教學應加大語言文字的實踐運用，本文「過孔隙」一段的寫法，集中體現了遊記文體的特點。甘密老師在引領學生領悟了作者借助見聞和感受寫遊記的寫法之後，及時總結梳理本文的表達特點，立刻啟發學生遷移運用。指導學生用常見的事物寫見聞、運用切身感覺寫感受，來把景物特點寫具體。
課堂上為學生提供了積累語言、運用語言的實踐機會，落實了語言與形式的「吸收」和「傾吐」。從課堂上學生的練筆情況看，語言運用的目標有效達成，高效地實現了當堂實踐一課一得、以篇達類的目標，真可謂言、意、法兼得也。
《記金華的雙龍洞》教學片段及反思
作者 胡梅青 七彩語文 教師論壇 2011年第03期 蘇教版六年級下冊 記金華的雙龍洞 是一篇經典課文。筆者教了一輪又一輪，每教都有新感受 新發現 新探求。這裡是關於 孔隙 一詞教學片段的三次反思。片段一 師 請同學們默讀課文第5自然段，看看課文是怎樣寫孔隙 小 的？生 寫船很小，兩個人併排仰臥，剛...
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蘇教版六年級下冊 記金華的雙龍洞 是一篇經典課文。筆者教了一輪又一輪,每教都有新感受 新發現 新探求。這裡是關於 孔隙 一詞教學片段的三次反思。片段一 師 請同學們默讀課文第5自然段,看看課文是怎樣寫孔隙 小 的?生 寫船很小,兩個人併排仰臥,剛合適,再沒法容第三個人 生 船兩頭都系著繩子,需要兩頭...
3記金華的雙龍洞教案
學習目標 1 通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。2 了解作者的遊覽順序，練習理清文章的條理。3 學習本課生字新詞。4 有感情地朗讀課文，背誦課文。教學重點 1 了解外洞 內洞的特點以及如何由外洞進入內洞。2 練習理清文章的條理。第一課時 一 匯入環節。同學們，在 桂林山水 的...