課題教學形式座位形式
教學目標教學重點難點教學準備教學環節
匯入新課
學習新課
教學環節
槓桿第1課時
實驗法歸納概括法小組圍坐
1要求學生知道槓桿的作用——槓桿在什麼情況下省力、費力、不省力也不費力以及槓桿的應用。
2培養學生的實驗能力和歸納概括能力。
3滲透科學自然觀——了解規律，利用自然和改造自然。重點：槓桿在什麼情況下省力、費力、不省力也不費力。
難點：槓桿的作用，實驗能力和歸納概括能力。
教師準備：槓桿尺、支架、鉤碼、測力計、教學掛圖等。
教學過程
教師活動（主導）
談話：如果在院子裡有一塊幾個人都搬不動的石頭，想把它移動一下，怎麼辦？
1、認識槓桿
（1）剛才同學們想了許多方法，其中比較簡便的就是用一根木棍或鐵棍來撬。
（出示槓桿三點示意圖）
一根棍子，當它能用來撬東西時，它就是一種簡單的機械了，這種簡單的機械叫做槓桿。（槓桿）在槓桿上有三點：支撐點叫做支點（板書支點），被重物壓著那點叫做重點（板書重點），手握槓桿對槓桿用力的那點叫力點（板書力點）
（2）提問：
槓桿上有哪三點？
分別指出重點、力點、支點。
2、指導學生認識槓桿的作用（1）討論：
用手搬不動大石頭，用槓桿撬動，說明槓桿有什麼作用？
學生活動（主體）
學生認真聽，並觀察槓桿三點示意圖。
學生邊看、邊思考。並用心記憶。
重點、力點、支點。學生指出。
說明槓桿省力。
教學過程
教師活動（主導）學生活動（主體）
1是不是用槓桿一定省力？例如墊那塊石頭，是不是墊在什麼地方都省力？（1）實驗1——學習實驗方法
為了弄清這個問題，我們來做實驗。（出示槓桿尺）。實驗方法是：在槓桿尺一邊掛乙個重物，在槓桿尺另一邊向下用力，提起重物，測量用多少力。
分組實驗：
以上實驗結果是省力還是費力？
在這個實驗中，支點到力點的距離與支點到重點的距離是怎樣的，大於、小於還是等於？
（2）實驗2——學生自己**槓桿
的規律下面，我們繼續實驗。利用實驗1的方法，分別研究支點到力點的距離大於支點到重點的距離、支點到力點的距離小於、等於支點到重點的距離時，槓桿是省力還是費力？
3、指導學生認識槓桿的作用。
（1）談話：槓桿在生產和生活中應用得很廣泛，想一想哪些地方應用了槓桿的？
教學過程
教學環節教師活動（主導）
學生討論
學生認真聽、認真**。
學生在教師的帶領下，分步進行。
1、用測力計測量乙個、兩個鉤碼有多重。（學生匯報）
2、把兩個鉤碼掛在槓桿尺的左邊、從中間數第2格的位置，右手握在槓桿尺的右邊、從中間數第四格的位置，用力向下壓，把鉤碼提起。
此時，槓桿尺像不象撬動大石頭的棍子？在槓桿尺上，**是支點？**是重點？**是力點？
省力。學生回答，並將實驗結果填寫在書上。
分組實驗。
匯報實驗結果:當支點到力點的距離大於支點到重點的距離時,省力；當支點到力點的距離小於支點到重點的距離時,費力；當支點到力點的距離等於支點到重點的距離時,既不省力也不費力。
教師指導學生填寫本課關於槓桿作用的空白。
學生討論回答
學生活動（主體）
2複習鞏固
（2）討論：（出示剪子）
學生討論並回答：
學生演示並回答問題。
（出示鉗子）鉗子是不是槓桿？**是支點、力學生討論回答點、重點？為什麼用鉗子能截斷很粗的鐵絲？（演示）學生演示並回答問題。
（出示鑷子）鑷子是不是槓桿？**是支點、力學生演示討論並回答。點、重點？它是省力槓桿還是費力槓桿？為什麼要做成這樣的槓桿？
1提問：
（1）在槓桿上，哪點是力點、支點、重點？
（2）使用槓桿，有什麼規律？
2討論：乙個大人和乙個小孩能不能玩壓板遊戲？怎樣玩小孩還能把大人壓起來
剪子是不是槓桿？**是支點、力點、重點？要剪一塊很厚的紙板，把紙板放在剪子的哪個位置剪比較省力？為什麼？
板書設計
槓桿支點——力點大於支點——重點省力支點——力點小於支點——重點費力
支點——力點等於支點——重點既不省力也不費力3
六年級科學教案科學教案
放大鏡 教案 教學目標 過程與方法 1 學會做凸透鏡成像的實驗 2 嘗試製作望遠鏡。知識與技能 1 了解凸透鏡和凹透鏡可以改變光的傳播路線 2 了解凸透鏡的應用 3 初步了解望遠鏡的構造。情感 態度與價值觀 1 體驗到人類對光學規律的認識與利用會為我們帶來許多方便 2 樂於用所學的知識改善生活 3 ...
科學教案教學反思
教學反思 一 課後小記 本可通過實際教學，是學生大體上知道了科學課所包含的內容，以及學習科學課的方法，能夠針對生活中常見的觀察提出問題 猜想，提高學生的學習興趣。二 課後小記 本科學生能夠通過測量，觀察的方法來認識自己，教學效果好。學生的學習興趣高，基本上能夠掌握測量的方法，並且能夠親自測量，能夠分...
科學教案設計
風的形成 桑園學區前戚小學金春平 一 教學目標 1 知識與技能 能解釋紙螺旋圈轉動的原因。知道風是在空氣有冷熱差別的條件下產生的，理解風的成因。2 過程與方法 能從多方面感受風的存在，並能提出的有關風的有價值的問題 能應用已有的知識和經驗對風的成因作假設性解釋 能提出 活動的大致思路，能用模擬 對比...