第１３卷第３期南通紡織職業技術學院學報（綜合版）
年９月以人為本理念在高職教學管理環節中的滲透仇美雲
（南通紡織職業技術學院，南通２２６００７）
摘要：把以人為本的理念貫徹和滲透於教學管理的環節中，必須建立健全以人為本的柔性教學管理
制度、實施以生為本的高階技能型人才的培養方略、強化師資隊伍的人本化建設，以激發師生教育教學改
革的正能量。提公升人才培養工作水平。
關鍵詞：以人為本；教學管理；課程改革；師資建設
中圖分類號：ｇ７１０文獻標誌碼：ａ文章編號
高職教育教學管理的理念及其模式既是提高教師執教能力的重要因素。更是提公升高職人才培養質量的關鍵所在傳統管理強調用剛性制度進行約束．忽視了激勵機制在調動積極因素方面的作用，因而在教育教學改革中不能調動師生的主動性、積極性和創造性。事實上，教育教學改革的執行，沒有廣大師生主動自覺的參與．任何教學管理活動都是蒼白無力的，是不可能取得成功的。
把以人為本的理念貫徹和滲透到教學管理的環節中，就是要尊重師生的價值，以教師在校企合作中建功立業、學生在工學結合中成長成
才為目標，創造人人增值、個個出彩的機會，激發教育教學改革中師生的正能量，以提公升人才培養質量。
１制度建設環節
校企合作、工學結合管理制度是高職院校教學工作的基本制度，是落實高職教育教學任務的中心環節和規範教學行為的主要依據，也是人本管理的有力保障。校企合作、工學結合制度框架的設計、制定和落實必須堅持以人為本的管理理念，尊重師生的創新權利，重視師生的發展需求，在服務和管理中，既要以制度的原則要求進行管理，完善制度化、規範化、程式化的約束體系，又要以情感人、以理服人、以德育人，用柔性的服務理念和情懷激勵、引導、幫助師生，營造充滿人文關懷的助力氛圍。
１．１以導為主、以督為輔的督導制度
院、系兩級教學督導制度，分別從不同層面監督和規範教學工作，有效地實施對教學和教學管理工作效果的監督、檢查、評估和指導，以促進教學和教學管理水平的不斷提高。院級督導側重對全院教學管理、教學過程、教學質量等方面進行跟蹤巡視，在「督」的過程中發現問題、分析研究，提出切實可行的整改措施和方案；重點是對新任教師、外聘教師、評分低的教師進行多方位的考察，並注重發揮「導」的作用。系督導重點是對教學內容、方法、效果以及教風、學風的督導調研，同時把教學督導工作和系部日常管理有機結合起來ｌｉｌ。
在督導過程中，注重「切磋」的真心誠意，講究「討論」的真知灼見，在引導、指導、輔導上下苦功
夫，督導制度不是拿棍子打人的制度。而是著力於建立互幫互學的提公升機制，注重情感交流和橫向溝通．突出服務功能，使督導制度真正成為保障教學質量的人本化管理制度。
１．２以激勵為主、以調控為輔的綜合評教制度
綜合評教制度是高職院校教學質量保障的根本制度，教師是教學活動的主要組織者、學生學習的引
收稿日期
作者簡介：仇美雲（１９６４一），女，江蘇南通人，南通紡織職業技術學院商學院辦公室主任，研究方向為教育教學管理。
南通紡織職業技術學院學報（綜合版）２０１３焦
導者，教師在很大程度上直接影響著教學過程和教學質量的高低圓。首先，綜合評教的主導功能是導向、激勵、調控等，核心是激勵，督促教師彌補自身不足，提公升教師自身素養．促進教師專業能力的發展它克服單一的外在管理手段，注重從綜合因素著手調動教師的積極性，最大限度地促進教學質量的提高。其次．使學生認清參與綜合評教的目的，調動學生主動參與評教和教師積極接受評教的熱情將綜合評教內容與專業認知課程相結合，通過綜合評教讓學生進一步了解專業和專業結構．使學生在專業認知和技能訓練中對老師的師德、師能、師智、師藝加深了解。
教師在學生的「評判」中反思自身的教學手段、方法和水平，做到教學相長。最後，把評教與教學研究結合起來，真正發揮綜合評教促進教學改革的作用。在評教過
程中所顯現的各種問題，都是教學研究和教改專案的主要選題。評教的目的，重在改進、完善與提高．不是
對教師課堂教學的「判刑」，而是對如何「更好、更高、更強」的**。因此，要建立健全教學評價的跟蹤管理機制．使之成為教學改革和創新發展的動力之源１．３以生為本．體現學生自主學習的選課制度
選修課程開設應遵循兩個原則：一方面體現學生的需要、興趣和能力，讓學生實現有個性的發展，另
一方面選修課和必修課必須協調發展。選課制度首先通過課程指導手冊為學生課程知情權的實現提供保
障。讓學生對學校提供的課程設定、選課的規則及要求有明確的認識．避免盲目性。其次。
對多個教師施教的同一門選修課，實行試聽制度。讓學生有選擇教師的自由。最後．通過選課導師指導制度。
保障課程結構的平衡性。同時鼓勵學生在感興趣、有潛能的方面選修更多的課程和模組，引導學生不斷拓展自己的興趣，藉以彰顯選修課的價值
教學管理制度還包括聽課評課制度、教研室活動制度、常規教學工作檢查制度等，以人為本的教學管
理制度既使師生在教學過程中有章可循．有法可依．保證教學工作的規範化管理，更重要的是從制度上保證師生對教學管理事務的知情權、參與權和決策權，使得在制度實施的過程中，容易得到師生的參與和認同，一方面培養了師生的主人翁意識和責任感。另一方面又能逐步把外在的規範內化為師生自覺的行動，使師生積極參與到教學管理中來．不斷提高教學質量。
２人才培養環節
高階技能型人才的培養方略是高職院校人才培養的價值觀、質量觀及其人的全面發展理念的具體體現．它包括培養模式、教學計畫的制定、實施以及教育教學改革的方針和方法。在教學管理中教學計畫的制定、實施與教育教學改革。是起決定作用的過程。
是體現人才培養質量與其他產品質量不同的關鍵所在．是決定教育教學質量的關鍵環節。以生為本的教學管理，就是要把學生成才作為專業建設、課程建設的靈魂，把學生的學業質量、能力與素質水平、就業本領作為教學改革的出發點和歸宿。
２．１以學生就業為導向設定專業
在專業設定上，要以學生就業為導向。以學生就業為導向。就是說要把學生的就業作為專業設定的前提、基礎和方向就業即失業，是高職專業設定的大忌。
因此，必須積極開展市場調研，根據人才市場需求變化，堅持服務區域和經濟社會發展．根據學校的辦學條件，考慮學生全面發展的需要，有針對性地靈活
調整和設定專業
２＿２ 以滿足學生素質和能力增強的需要設定課程
課程如何設定的問題，反映了是否堅持以生為本。一方面要考慮學生的全面發展，公共課、專業課、選
修課的開設，既要滿足學生專業技能的培養，又要注重學生人文素質、社會生活素質的培育。另一方面，選修課要根據學生的需要設定．不是教師能開什麼課就開什麼課．而是學生素質增長需要開什麼課就要開什麼課．選修課程的設定以滿足學生的個性發展為前提。
２．３以提高學生綜合職業能力為主線改革課程
課程改革要以培養學生綜合職業能力為主線。重點在於教學內容、教學方法、考核方法的改革。
第３期仇美雲：以人為本理念在高職教學管理環節中的滲透
１）改革教學內容，突出應用性、實踐性。教學內容以學生是否真正掌握了有用的知識和技能、能否在就業中得以很好地發揮能力為評價標準，按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構。既要突出職業能
力的培養，堅持理論教學與實踐教學並重，又要重視全面素質教育。①要高度重視實驗、實訓、實習等實踐性教學環節，建立滿足專業教學、職業技能培養、技術服務要求的校內外實訓基地和實踐訓練體系，強化學生的生產實習和社會實踐。②在教學過程中要滲透職業資格考試內容，要求學生取得相關職業資格證書，強化就業能力的訓練。
③要重視教材建設，鼓勵教師深入實踐，加強校企合作，積極與行業企業合作開發課程，共同開發緊密結合生產實際的實訓教材。並根據市場和工作崗位的需求不斷更新教材內容．使學
生掌握的知識和技能真正符合用人單位的實際需要
２）改變教學方法、手段，重在引領**。改革以教師和課堂為中心的傳統教學方式．以能力培養為主線，根據專業特點採用模擬教學法、專案教學法、案例教學法，採用自主、合作、**的教學方式，師生站在
同乙個平台上互動**，讓學生在平等的交流中感受到學習的樂趣、**的熱情、知識的魅力。在激烈的爭論中掌握學習的主動權，使學生學習性質由傳授性、繼承性轉變為探索性、發展性，引導學生學會**學習，學會合作學習，培養創造能力、協作能力；在教學過程中加強與學生知識和情感的互動．共同構建學習共同體。教學方法改革的中心是重視學生在教學活動中的主體地位。
關注個體差異，充分調動每乙個學生的積極性、主動性和創造性。加強學生創新精神、創造能力和團隊合作能力的培養，強化學生誠實守信、愛崗敬業的職業素質．加強學生就業創業能力的培養
３）改革考試內容和方法，注重綜合素質評價。根據課程特點，以學生為本制定合理的考核方式和考核內容，注重對學生綜合素質的評價。在考核形式上採用多元化的考核方法，將過程評價與目標評價相結合，重視過程考核，鼓勵學生在學習過程中充分表現自己，發揮自己的創造性。
在考試考核內容上，重視實
踐考核，既體現人才培養目標和課程目標要求，又注重培養和考核學生的崗位技能和分析問題、解決問題的能力，真正做到既考知識，又考能力和素質ｉ３】。
３師資管理環節
教師不僅是教學管理的客體。更是教學管理的主體．教師隊伍的質量是保證教學質量最為核心的部分，只有高質量的教師隊伍，才能培養出高質量的學生。以人為本的師資建設和管理，就是圍繞教師全面發展這個核心，為教師創造良好條件，提供良好平台，讓教師的綜合素質得到不斷提高．並使每位教師人盡其才，才盡其用，教師的自身價值得到實現和提公升
３．１建立多形式師資培養平台和載體．促進教師全面發展
高職院校根據自身實際，以全面提高教師隊伍整體素質為核心，研究制定適合本校情況的師資培養制度，包括「雙師型」教師資格認證制度、培訓制度、培養制度、評價制度、激勵制度等，以制度形式予以規範，做到責權利相結合，是提高教學質量的根本保證。可以充分利用校內外優質資源，如實訓室、實驗室、
工作室對教師進行技術能力及技術理論培訓，充分發揮青藍工程的作用。積極拓展培養「雙師型」教師有效渠道，讓老師通過掛職頂崗、合作研發、跟班研討、專業實踐等多種形式，了解行業企業新動態．掌握新技術、新方法，不斷提高自身實際操作能力。應該鼓勵教師通過各種途徑學習和培訓．不斷涉取新知識．捕獲新資訊，為專業教學輸入新的血液。
通過多形式師資培養平台和載體，促進教師全面發展
３．２建立人本化的評價激勵機制．促進教師自我價值提公升
實施以人為本的教師績效評價，能夠促進教師發展、調動教師積極性。美國哈佛大學的管理學教授威廉詹姆斯（ｗｊａｍｅｓ）在對員工的激勵研究中發現，若沒有激勵。乙個人的能力發揮不過２０％～３０％．若施以激勵，乙個人的能力則可以發揮到的差距就是有效激勵的結果［４１。
教師是有幸福感、價值感的人，特別重視享受教育成功的快樂，真正吸引教師的是讓他的價值得到實現和提公升。評價激勵機制
既要有壓力又要有動力，一方面能讓教師表現出實力、自信和能力，另一方面又讓教師感受到重視和賞
南通紡織職業技術學院學報（綜合版）２０１３正
識。教師的工作業績大多數難以量化，工作業績不僅包括教學技能，還包括自律意識、協作能力、奉獻精神、社會服務能力、自我發展能力等。因此。
建立人本化的評價激勵機制是非常必要的。首先，評價重心必須放在對教師的關懷、培養、發展和提高上，在評價內容設計上不僅要關注教師現實的工作狀態。更要注
重教師個人發展目標，積極創造有利於其發展的機會，從而提高教師的工作能力。其次，必須建立科學合
理的評價體系，將過程評價與目標評價相結合，定性與定量相結合，評價考核方式公開、公正，讓教師有知情權、參與權，最終通過公開、公正、合理的績效評價，激發教師的工作熱情和潛在的能力，讓老師的自身價值得到實現和提高。最後，探索和實踐符合本校實際情況並具有自身特色的激勵機制，針對不同型別的教師，分別採取多元化激勵措施，形成組合效應，進一步激發教職工的主動性、積極性。
３．３建立積極和諧的文化氛圍。提高教師的滿足感、幸福感
以人為本的教學管理中，學校文化所起的浸潤作用是「潤物細無聲」的，是持久的首先，要創造民主有序的發展環境心理學家認為．環境文化在人的身心發展過程中起主要的作用。學校要努力營造公平、
公開、公正，能職相稱、學用一致的人才選用環境，知人善任，發揮所長，讓每乙個在學校裡待過的人的價值都有機會得到提公升。其次。努力營造健康融洽、民主寬鬆，充滿人文氣息和和諧發展的校園文化，擴大民主管理的權力．重視教師的情感．使教師的需要得到關心，教師的發展得到重視，讓教師置身其中有一種
「家」的幸福感。再次，創設學習型的組織文化，積極營造一種樂學的氛圍，引導教師確定終身學習、自覺學習、全員學習、全過程學習的理念，重視培養教職工的事業心、責任感，提高教師責任意識和道德意識，樹立良好的價值觀、人生觀［５１。構建具有自身特色的、積極健康的學校文化，增強學校向心力、內聚力和持久力．是促進教學質量提公升和學校可持續發展的不可或缺的要素。
４結語當前，高職教育已進入從規模擴張到質量提公升的新時期，更新高職教育管理理念，確立以人為本的管
理服務思想．成為提高高職教育人才培養質量的關鍵。本文僅就以人為本理念在教學管理環節中的一般滲透路徑提出認知，以求教於方家。
『１１王金鳳．探索教學過程管理有效途徑，提公升高職人才培養質量叭價值工程王金鳳．教學過程質量監控是高職人才培養質量的基礎ｌｊ１．職教論壇王強．高職高專院校教學過程管理之我見 ．中國商界
～（責任編輯：胡梅）
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