作者：施宇
**：《職業·中旬》2023年第08期
摘要：從以人為本的思想出發，在分析高職院校學生管理工作的現有問題和全面理解人本管理主要內容的基礎上，筆者提出了在高職院校學生管理工作中推進人本管理的構想和實施途徑，以使高職院校班級管理工作能沿著正確的方向發展，為高職院校學生管理工作的進一步發展創造良好的內部環境。
關鍵詞：高職院校班級管理以人為本
梅斯在《職業教育的原理和實踐》中指出：「職業教育是為學生將來從事某種特定職業做準備的教育。」高職生是我國職業教育的物件，培養教育好高職生關係到我國職業教育未來的發展，因此必須把培養教育好高職生作為高職院校各項工作的出發點和落腳點。
傳統的學生管理工作中的管理觀念、管理模式和管理體制已很難適應新形勢發展的需要，積極探索適應時代要求的高職院校學生工作管理模式，努力創新高職院校學生管理工作成為當務之急。而要做好高職學生的教育管理工作，就必須深入貫徹「以人為本」思想。
一、對以人為本管理理念的理解
以人為本的管理理念是科學發展觀關於以人為本的思想內涵在管理方面的體現，也是現代科學管理的核心和本質。以人為本的管理理念就是要以人為基礎和核心來實施管理，將這一理念貫徹到學生管理中，就是堅持以學生為本，以學生的管理為中心，想方設法調動學生學習生活的積極性，激發學生的內在潛能，發揮其創造性，促進對學生個性的培養，充分調動學生在完成組織目標、進行組織活動中的中心作用。
二、高職院校學生管理模式存在的問題
現有的高職院校很多是從中專公升格而來的，辦學時間相對較短。在公升格為高職院校以後，學校整體處於探索發展階段。在學生管理體制、教師員工素質及學校管理機構方面普遍存在很多問題。
1.傳統學生管理體制問題
目前，高職院校學生管理工作相對滯後，許多管理工作還停留在傳統經驗管理階段，與高職院校應有的管理水平之間存在差距，缺乏科學的學生管理體制。學生的管理工作是學校的基礎，應該總結、制定出相應的制度和規範，並在實踐中不斷加以補充、完善。
2.教師員工素質問題
高職院校的老師幾乎是中專學校原班人馬，面對高職院校的膨脹，學生組成的複雜，學生管理工作面對更多難題。而教師缺乏對學生工作研究的主動性，缺乏學生管理理論的指導，缺少對學生進行系統科學管理教育的方法。同時，高職院校的師資力量普遍面臨著年齡、學歷、技術結構的問題。
年齡上，呈現臨近退休的人多，新進人員多，而中青年骨幹少。學歷結構上，高低學歷參差不齊，無法優化組合。
3.學校管理機構問題
高職院校存在行政機構設定不合理，管理機構在職能發揮中定位不准，管理效率低下，人財物浪費嚴重等問題，影響了一線教師的工作積極性。高職院校在學校管理中，應轉變管理理念，認清高職學校工作的基本規律、性質和任務，進一步促進高校管理工作的開展。
三、以人為本的高職院校學生管理模式的構建
在高職院校的學生管理中，應結合高職學生的特點，從學校實際出發，協調好學生管理工作的各種人際關係，建立健全相關管理機制，實現以人為本的管理。
1.構建以人為本的學生管理調動機制
在傳統的高職院校學生管理中，學生被視為管理的客體，不注重發揮學生的主觀能動性。隨著管理理念的發展，學生不僅是管理的客體，也是管理的主體。所以，必須充分調動學生的積極性，讓他們主動參與到管理中去。
在管理的權力分配方面，一般有兩種模式：一種是高度集權，依靠嚴格的管理和鐵的紀律，重獎重罰，達到組織目標統
一、行動一致，實現工作的高效率；另一種是適度分權，依靠科學管理和員工參與，使個人利益與組織利益相結合，促使員工為了共同的目標而努力工作，達到組織的高效率。在今天的社會中，政治和社會環境比較寬鬆，學生自我意識提公升，所以，適度分權，讓學生積極參與的模式會比較有效。
2.構建以人為本的學生管理激勵機制
激勵是調動學生積極性，激發學生創新意識的有效方式之一。按照馬斯洛的需要層次理論，人有生理、安全、社交、尊重、自我實現等需要，因此，對人的激勵機制也要具有多樣性。學校管理激勵機制中最常用到的有以下幾種模式：
目標激勵模式、典型激勵模式、獎懲激勵模式、自我管理激勵模式。學生管理教育激勵的模式是靈活多樣的，在實際運用中可以使用一種模式，也可以幾種模式互動使用，而且在使用的過程中，應充分利用心理效應的積極作用，合理規避心理效應的消極作用。
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