作者：陸燕
【中圖分類號】g 【文獻標識碼】a
【文章編號】0450-9889（2014）11a-0045-01
借力，就是借助有效途徑達到預期目標的有效策略。在小學語文閱讀教學中，由於受教材篇幅所限，學生獲取資訊相對不足，因而對文字的理解也會出現偏差，對此，教師可以借助有效教學資源，帶領學生拓展教學空間，突破文字教學難點，開闊學生視野，實現有效的學習目標。
一、借力背景資料，理解文字情感
教材安排的文章或隱含著作者的人生經歷和思想傾向，或是需要聯絡歷史背景和民族文化等因素才能理解文章內涵，這需要教師巧妙借助背景資料，幫助學生梳理文字脈絡，深入體驗文字的情感，理解文字的深層內涵。如教學蘇教版語文五年級下冊課文《我和祖父的園子》時，文章開頭這樣寫道：「這呼蘭河城裡住著我的祖父。
我出生的時候，祖父已經六十多歲了。」學生讀到這裡時產生了疑問：「呼蘭河城裡有那麼多親人，為什麼作者單單只提到了祖父呢？
」為了解決學生的疑問，筆者向課文的背景資料借力。筆者先展示蕭紅的作品《呼蘭河傳》，並通過多**呈現作品中的一句話：「祖父，後園，我，這三樣東西是一樣也不可缺少的。
」結合這句話，教師向學生介紹蕭紅的生平及其主要經歷，並將其融入文字中進行解讀，使學生深刻體會到祖父和園子在蕭紅心中的地位：她一生的心靈寄託和精神棲居的家園。
通過借力背景資料，學生梳理了文章的情感脈絡，循著蕭紅深情的目光去探訪這座充滿愛的園子，目之所及都是勃勃生機和盎然的綠意，都是自由和歡樂，都是祖父寬容、慈祥的愛。學生的視界拓展開來，體會到了文字傳達出的對祖父的深切懷念，在感動之餘獲得了深刻的情感體驗。
二、借力生活實踐，體驗言語意涵
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例談小說閱讀教學活動設計
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