上傳: 余建梅更新時間：2012-4-26 6:44:40
反覆誦讀，循序漸進自動情
以下是《我的母親》課例：
匯入：師：同學們知道我們中國獲得博士學位最多的人是誰嗎？他就是我國現代著名的學者胡適，他一生共獲得35個博士學位呢。請看課件，了解作者「胡適」。（出示課件）
學生結合書上的注釋，多方位了解作者。
師：可有誰想到，這麼一位博學多才的大學者，幼時的家教卻來自一位平凡的鄉村母親。是啊，很多人都知道「每個成功的男人的背後都有乙個女人」，胡適的身後就有一位平凡卻又偉大的女人——他的母親馮順娣。
（出示馮順娣的**）
現在，就讓我們一起來了解胡適的《我的母親》。
二、一讀課文，整體把握「母親是乙個怎樣的人」。
師：讓我們一起來閱讀課文，請同學們勾畫出文中表現母親品性的語句,再用精當的語言來評價母親。
生閱讀。
交流，板書：
請同學們一起來總結，「母親是乙個怎樣的人」？
1. 做為慈母之仁慈；
2. 做為嚴父之嚴格；
3. 做為恩師的諄諄教誨；
4. 待人寬容、善良、溫和；
5. 也不缺乏剛性。
三、二讀課文，感受母親影響之深遠。
師：同學們，剛才我們已經了解到母親是乙個的人，現在讓我們再一次默讀課文，看看母親對「我」產生了怎樣的影響。
學生帶著問題默讀課文並勾畫重點語句。
同學交流。齊讀關鍵句：如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。
小結：正是這樣一位母親，她在「我」心目中的形象，既是慈母，是嚴父，也是恩師！是她的影響造就了乙個學識淵博而又溫文爾雅的大學者，是她為我們中國培養出了乙個現代詩人、文學家、歷史學家、哲學家！
三讀課文，感受作者的念母情深。
師：對這樣一位母親，作者充滿了什麼樣的感情？你從文中的哪些語句看出來？請找出來，並飽含深情地朗讀。
生交流：感激，敬重，懷念
配**《懂你》，指名學生帶著感情表演朗讀重點語句。
互置角色，練習寫作，感悟母子情深。
師：2023年11月23日，胡適的母親馮順弟病歿於上莊，年僅46歲。胡適在《先母行述》中這樣寫道：
生未能養，病未能侍，畢生勤勞未能絲毫分任，生死永訣乃亦未能一面。平生慘痛，何以如此！
是的，生離死別，人何以堪！平生慘痛，何以如此！同學們，如果有來生，胡適和他的母親將會怎樣呢？請你們以作者或是母親的身份，寫下他們將說的話，題目就是《如果有來生》。
學生寫作，並在課堂上展示。
在歌曲〈懂你〉中結束教學。
改版後的語文新教材，經典迭選，美文薈萃，閱讀語文書，很多時候像是走入文學殿堂，與名人進行面對面的交流，聽他們說往事、訴情懷、談感悟。正如課標裡所說的「閱讀是學生、教師與文字之間的對話過程」，那麼，在這些經典美文的閱讀教學中，教師如何引導學生走進文字、貼近作者，進而與作者、文字產生共鳴呢？筆者在教學工作中，不斷思考與實踐，獲得了一點微薄的經驗，現以《我的母親》教學為例，**如下：
閱讀課的教學要重視對文字的解讀，才能觸控作者的心靈
語文教學名師於漪曾指出：「課文的內容和語言及思想是乙個不可分割的整體，文中深邃的思想、精闢的見解、豐富的感情，是借助精當、精彩、精妙的語言文本來表達的」，她進一步強調：「只有真正體會到文中語言文字的精湛」，「你才會真正觸控到作者思想的深處、感情的深處」。
因而在教學中，教師應切實以文章的閱讀為基礎，引導學生進行默讀、朗讀、速讀等不同形式的閱讀。
如上文《我的母親》教學中，我作了如下三種安排：一是整體設計了三次閱讀，由初讀到精讀再到速讀，這樣有利於學生整體理解課文的內容和思想感情；二是在關鍵句段上，安排了學生齊讀（結尾句）及配樂朗讀，加深了學生對文章情感的體驗；三是對於選摘《生母行述》，在低緩的背景**下，我作了深情的範讀，讀完後，很多學生眼裡都泛起了淚花，這成了全文教學中最亮的一處。
除《我的母親》，其他諸如《黃河頌》，單人領讀頌詞，女生齊讀讚詞的前半部分，男生齊讀讚詞的中間部分，全班齊讀文末的頌詞；《紫藤蘿瀑布》，教師領讀「我不由得停下了腳步」及「緩緩流向我的心底」，學生低聲讀關鍵段落；《春》學生配樂朗讀；《再塑生命》，學生選讀最有心得的段落等等。正是在各種形式的朗讀中，老師和學生一起「觸控到作者思想的深處、感情的深處」。
閱讀課的教學要有梯度，循序漸進，激起學生的共鳴
新課標指出：閱讀的主要目標是讀懂，它包括閱讀主體對語言的認知，對文字負載的重要資訊的撮與整合，對文章內容與表達方式的準確地加以分析和概括，以及對於經典作品的鑑賞和評價。
在經典作品的教學設計中，閱讀要有乙個整體的思路，要分層遞進，循序漸進。就如《我的母親》教學設計，三次整體閱讀，其實是有三個不同的目標，三個不同的層次。一讀課文，整體把握「母親是乙個怎樣的人」；二讀課文，感受母親影響之深遠；三讀課文，感受作者的念母情深。
三次閱讀，引導學生由文章內容到透過文字感受作者的思想感情，由淺入深，由感受到感悟，由感悟到最後昇華為寫作「如果有來生」，學生的思想出現了一次次的上公升，與作者及文字的對話也由簡單的內容上的交流到情感的共鳴，並進而上公升為一種抒發深情的衝動。學生的落淚正是情感上的激烈碰撞而產生的火花，這種精神上的共鳴不就是與作者的最好的對話嗎？
除此之外，《散步》一課的教學中，我只設計了乙個大問題，就是「讀《散步》我讀出了——」引導學生反覆閱讀，交流，在師生對話、師生與文字的對話中，學生逐漸深入地領悟到了文章旨意。而在篇幅較長的經典作品的閱讀中，精心設計幾個循序漸進的問題，更能對提高學生語感和能力、促進學生閱讀進入深層起到事半功倍的作用，如《信客》的最後對話主題是「讀《信客》，讀出人生應該這樣……」，《故鄉》的對話主題是「讀故鄉，讀魯迅，讀社會，再讀魯迅」。就是在這些不同梯度的閱讀中，教師及文字引導學生走向人生，走向成熟。
經典作品本身就有極其感人的力量，無論是語言的雋永，內容的平樸還是感情的深摯，都在打動著無數讀者的心。我們語文老師在教學中，引導學生反覆閱讀，與作者、作品進行循序漸進的對話，那麼，「觸控作者的心靈」和「激起學生的共鳴」也就是水到渠成的事了。
例談如何賞析寫景的文章
一初讀課文，整體感知景色特點。凡是寫景的文章，作者都是抓住這個地方的某乙個特點進行描寫的。所以閱讀這類文章時，首先讓學生初讀課文，看看課文主要抓住這個地方的什麼特點來寫的，有的題目上就顯示出來。比如魯教版五年級下冊 彩色的非洲 一課，從課題上就能看出是圍繞 彩色 來寫非洲的。從課文首尾兩段也可看出作...
我的母親 說課教案
一 說教材 說學生 說目標 本文節選自 胡適自傳 自傳式的語體特點和極有分寸的語言，讓讀者覺得彷彿在和一位謙謙君子拉家常。從他樸實而又飽含真情的語言中，了解到一位具有優秀品德的母親，了解到母親以迷人的人格魅力潛移默化地影響兒子，了解到兒子對母親的感激和懷念 新課標要求 欣賞文學作品，能有自己的情感體...
例談引導學生深入閱讀的途徑
作者 韋榮喜 廣西教育 a版 2012年第11期 關鍵詞 小學語文深入閱讀途徑 中圖分類號 g 文獻標識碼 a 文章編號 0450 9889 2012 11a 0042 02 在小學語文閱讀教學中，教師要堅持以學生為本，站在促進學生全面發展的高度，突出學生作為閱讀教學的主體性地位，激發學生閱讀的主動...