摘要傳統教學方式忽視學生自主學習能力的養成，有悖於新課程改革的理念，為更好的促進課堂有效教學，寧德市進修學院在福建省教育科學規劃領導小組辦公室批准下主持開展「學教做互動」教學模式的專項課題。筆者有幸成為課題成員。在課題的研究過程中筆者運用導學案作為「學教做互動「模式的平台，在高中歷史教學中實踐「以學定教，以教導學，學教互動」的理念。
本文試從導學案環節設計、實施過程中師生的互動情況以及出現的一些問題等幾個角度來闡述高中歷史課堂的「學教做互動」教學模式中「導學案」的應用。
關鍵詞高中歷史教學；「學教做互動」；教學模式導學案
傳統教學方法主要沿用的是蘇聯的「五步式教學」，即「複習舊課—匯入新課—講授新知識—鞏固訓練—布置作業」，基本上以教師的講解為主，忽視學生的自主學習能力的養成，造成學生「死讀書」的現象，這與新課程改革對學生能力考查要求出現很大的背離，因此新課程改革建議變「單一的教師講」為「師生一起講」甚至「學生多講，教師少講」，還課堂主動權給學生。 為實現這一轉變，更好的促進課堂有效教學，經福建省教育科學規劃領導小組辦公室批准，由寧德市進修學院主持開展「學教做互動」教學模式的專項課題，本人有幸參加課題小組，在近兩年的課堂教學實踐中運用導學案開展對「學教做互動」教學模式的**，形成了一些自己的認識。
一、解讀「學教做互動」教學模式
「學教做互動」的課堂教學模式即試圖通過構建符合教學規律的課堂教學模式，充分調動學生自主學習新知識，主動完成練習，並在此基礎上，由教師對學生在自主學習中尚未解決的問題，作出適時的引導、點撥，進而促進學生對知識的理解和掌握。
「學教做互動」模式最關鍵的是「做」，「做」一方面是學生的「學」即應用知識嘗試練習或動手解決問題的實踐活動；另一方面也是教師的「教」是教師指導學生學習新知識的和培養學習能力的過程。「學教做互動」教學模式強調「做中學，做中教，做中反饋，學教互動」。「做」可以改變傳統教學中學生的「靜止」狀態，激發學生的興趣讓學生先主動地參與「做」的過程，再逐步的將「興趣」轉變為「需要」，最終養成自主學習的習慣。
通過「做」的過程，學生可以高效地將課文知識與教師的講解結合在一起，還可以及時檢測自己的所學知識，對課程知識進行及時有效的反饋；通過學生的「做」，教師可以及時了解學生的學習進度，並對教學做出適時、有效的調整；通過師生的「做」提高課堂教學的有效性，實現教學模式的轉變。
以學定教以教導學
作者 趙玉平 新校園 中旬刊 2015年第03期 以生為本 是以學生為中心，將全體學生納入到課堂教學中，充分發揮學生的主性作用 以學定教 則是重新構建 學 與 教 的關係，打破傳統 以教定學 模式，要求一切從學生出發，將學生作為教學的出發點，將學生的發展作為教學的終極目標，是一種全新的教學理念，在促...
重視預習,以學定教
榔梨鎮金託小學王國海 四年級上冊 孔子和學生 一篇課文描寫疏淡，語言平直。教學時，我先讓學生預習課文，自主消化生字，劃出重點詞句，並標出自己不明白的問題。早讀輔導，我先讓學生小聲讀課文，邊讀邊思，自己讀通順了，再讓同桌互讀，保證每位同學讀通順準確之後，再練習感情朗讀。在朗讀中，學生又有一部分問題得到...
生本教學以學定教
黃堡中學語文組高鶯 葉聖陶先生說過 教師非滔滔不絕地說，學生默默聆聽，而在於引導啟迪 新課程標準也指出 學生是學習的主體 但是，一直以來，傳統教學難以擺脫由教師充當知識的 權威 者，讓學生較被動地 吸收 知識這一狀況。這也促使在語文拓展閱讀教學創新方法的實踐研究探索中如何讓教師由知識的傳授者 灌輸者...