黃堡中學語文組高鶯
葉聖陶先生說過：「教師非滔滔不絕地說，學生默默聆聽，而在於引導啟迪」。新課程標準也指出：
「學生是學習的主體」。但是，一直以來，傳統教學難以擺脫由教師充當知識的「權威」者，讓學生較被動地「吸收」知識這一狀況。這也促使在語文拓展閱讀教學創新方法的實踐研究探索中如何讓教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，教師由場上的「主演」轉變為場內外的「輔導」， 如何讓學生真正成為學習的主人等問題成為我們教育工作者關心和研究的物件。
在語文教學中，我們也只有以學生為主體，充分調動他們的能動性，從不同的角度、不同的層面來解讀課文，即把「為教師好教」，以教師為本體、為中心的教學設計轉變全面依靠學生、「一切從學生出發」、「為了學生好學」、以學生為本的教學設計。
在閱讀教學中，學生是閱讀的主體，整個閱讀過程需要他們自己去經歷，而不是教師包辦。由此，我們進行了以學生為主體的課堂教學創新方法的研究。閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。
應讓學生主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。我們認為，在教學過程中應以學生的自讀自悟為方式，在此基礎上以學定教才能真正實現以生為本，有利於學生真正意義上的發展。
那麼，如何實現自讀自悟，以學定教呢？我們從下面幾個方面進行探索。
一、避免給學生「設框」，重於學習需要的「導」
在閱讀教學中，教師往往「自然而然」地在學生對課文中的內容還沒有初步掌握時，就給學生閱讀定下框框，以至限制了學生的思維，不利於學生從不同角度去體會文章，出現了教師挖井讓學生往下跳的現象。其實，作為教師，應該相信自己的學生，解開對他們思想的束縛，讓他們自讀自悟。如課堂上，學生自讀課文後，只由教師的一句「你讀懂了什麼？
還有什麼疑問？」就可以引出學生許多精妙的發現。所以，教師應袒淡化「教」，根據學情來確定教的內容，而這個「教」更準確地說，應是指只重於在學生需要時的「導」：
可以導思考方向；可以幫助學生拓開思路，引導他們多角度想問題；引導學生聯絡生活實際經驗，把自身的感受同閱讀結合；可以把學生的思維引向深入。這些「導」都可以幫助學生有效由自瀆過渡到自悟。
曾有學者說過：「當教育不再是簡單地傳授知識，而是批判地審視我們與真理地關係、叩問我們現實存在地景況，並審慎地規劃我們行動地方向時，教育便獲得了啟蒙的意義，並真正有助於具有完整人性的人的生成。」《范進中舉》始終有乙個中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱衷功名富貴而造成極端虛偽的社會風氣。
這樣的思想內容，在教學時，一定要學習領會和感悟，從而便於學生自己受到教育，擺正讀書的心態，使學生的情操和思想受到薰陶。
二、避免「講讀串問」教學，開展「閱讀對話」教學
閱讀是對文章進行意義詮釋、語言重組、再造想象的過程，這個過程不是簡單的問答所能達到的。在閱讀教學中，可以是展開師與生、生與生的「閱讀對話」，這是一種比較好的方式，它不但能避免簡單的一問一答，而且有助於讓學生從中學會閱讀。我們可以採用學生相互交流以達到學習互補的效果；可以讓學生就某個問題的不同看法，引導他們憑藉自己一對課文的理解進行辯論以達到求真的目的；可以讓學生邊讀邊發現問題，再討論、匯報、交流補充以實現層層破疑；也可以鼓勵學生敢於挑戰書本、教師或其他權威言論，進行平等對話，讓學生學會閱讀與思考同步。
這些都可以實現學生自悟能力的提高。如，教學《如夢令》之前，我們發動學生到圖書館或通過網路去查詢有關的各種資料，讓學生自主的對詞作者，詞的意境內蘊以及詞人的心態等進行研讀**。在此之前，鼓勵學生回憶對話自己童年的情趣，訪詢家人孩提時難忘的往事。
這樣，擺脫教學脫離學生的思想和生活，讓學生不再感到空洞和乏味。又以《傷仲永》為例，教師提出，題目是「傷仲永」，而行文裡連乙個「傷」字都沒有，請同學們研究思考，這篇文章「傷」了仲永的什麼。經過研究討論，學生認為這篇文章在寫法上，是採用力了「寓理於事，只敘不議」的手法，文字上雖沒有點明「傷」字，在感情上卻處處流露出作者對仲永「泯然眾人矣」的結局信加惋惜。
請學生再深入想想，仲永落此田地，責任在誰？……
三、避免「以教制教」，引導學生發現問題
在閱讀教學中，有不少教師向學生提出問題，然後又把引導學生答題的著力點定在讓學生獲得和教師同樣的見解，稍有不一，便輕言錯誤。豈知，這嚴重磨滅了學生的個性，顛倒了課堂上究竟誰才是主體。蘇霍姆林斯基曾說：
「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是乙個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。」人是個體，各人都有其獨特的一面，如果讓人人都一樣，那麼這個世界肯定很不精彩的。所以，教師應啟發學生自己去解讀，去研究，充分調動學生的內部動機作用，增強獨立性和自信，使其真正成為學習主人。
讓學生親自去探索思考，在主主閱讀中鼓勵他們智慧型與潛能的發揮，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。
語文教學無定法，只要我們積極探索，銳意進取，不斷改進合乎優化教學方法，增強語文課堂教學的情趣和活力，確立學生主體發展意識，以生為本，在語文課堂教學中努力構建以學生為主體的教學模式。教與學更重於學，應讓學生自瀆自悟，不斷拓寬學生自主發展的天地，營造學生廣闊多樣的自主學習環境，讓學生主動參與，自主發展。相信每個學生都有一棵聰慧的心靈，都能善於發現並解決問題，都蘊藏著巨大的創造力！
教師教什麼，怎樣教；學生學什麼，怎樣學，教師在教學中應該不斷地進行課堂教學創新，不斷地進行課堂反思，尋求適應學生發展的教學方法，這樣才能不斷地提高教學質量。
以學定教以教導學
作者 趙玉平 新校園 中旬刊 2015年第03期 以生為本 是以學生為中心，將全體學生納入到課堂教學中，充分發揮學生的主性作用 以學定教 則是重新構建 學 與 教 的關係，打破傳統 以教定學 模式，要求一切從學生出發，將學生作為教學的出發點，將學生的發展作為教學的終極目標，是一種全新的教學理念，在促...
以學定教,以教導學,學教互動
摘要傳統教學方式忽視學生自主學習能力的養成，有悖於新課程改革的理念，為更好的促進課堂有效教學，寧德市進修學院在福建省教育科學規劃領導小組辦公室批准下主持開展 學教做互動 教學模式的專項課題。筆者有幸成為課題成員。在課題的研究過程中筆者運用導學案作為 學教做互動 模式的平台，在高中歷史教學中實踐 以學...
重視預習,以學定教
榔梨鎮金託小學王國海 四年級上冊 孔子和學生 一篇課文描寫疏淡，語言平直。教學時，我先讓學生預習課文，自主消化生字，劃出重點詞句，並標出自己不明白的問題。早讀輔導，我先讓學生小聲讀課文，邊讀邊思，自己讀通順了，再讓同桌互讀，保證每位同學讀通順準確之後，再練習感情朗讀。在朗讀中，學生又有一部分問題得到...