iwe陽城**--山西省陽城縣第一門以學定教，少教多學」感悟
香水小學嚴貴軍
在縣教育局和馬場垣中心學校的精心組織策劃下，香水小學全體教師開展「以學定教，少教多學」為主題的調研活動。現在我談談自己一點不成熟的感受，與各位同仁共享。
「以學定教」就是教師根據自己本班學生的特點，限制住在學生有效接受時間內的教學內容。「少教多學」就是讓學生在自己動手練習的過程中讓自己學到的知識得以理解、運用鞏固，達到昇華。課堂教學的主要環節是：
自主學習——小組討論——大組交流——全班交流——教師適時精講。針對自主學習和小組討論的結果，由同學確定存在疑難的題目。先由小組推薦代表到黑板前講解、畫圖板演，中間穿插同學質疑。
有的題目，由同學到前面突破難點，理清思路；有的題目老師和學生互換角色，老師質疑，同學解答。同學之間時而爭辯，時而又互相幫助。教師將學習的主動權還給學生，讓其在知識規律的探索中體會物理天地的奧妙。
師生互動，生生互動，民主的氣氛，融洽熱烈。在疑難之處，老師加一把火，當講則講，講在關鍵處。如我所任一年級數學教學，學生年齡小，愛動。
盡在十幾分鐘內要教完所講內容。不然小孩子就耐不住了。我認為高年級也同樣，在最有效的時間內授完內容，教師再通過多種渠道讓學生弄明白內容就行。
這次活動，是我縣圍繞「以學定教，少教多學。為學而教，先學後教」進行的教學改革的一次成功展示。通過本次活動，我們看到了改革後課堂發生的顛覆性的變化，看到了比以往更高的課堂效率。
因為以學定教，教師確立重難點不是一廂情願，而是來自學生，有針對性；因為少教多學，學生變被動為主動，圍繞學習內容展開**的過程體現了開放性。創設情境、合作**、展示交流，體現了教學的本質：傾聽和對話
本次活動對於如何上好課，對於小組之間互動合作構建學習共同體，建設以學為中心的課堂，有一定的借鑑作用，也留給了我們思考的空間，影響是深遠的。
2011-9-22
以學定教以教導學
作者 趙玉平 新校園 中旬刊 2015年第03期 以生為本 是以學生為中心，將全體學生納入到課堂教學中，充分發揮學生的主性作用 以學定教 則是重新構建 學 與 教 的關係，打破傳統 以教定學 模式，要求一切從學生出發，將學生作為教學的出發點，將學生的發展作為教學的終極目標，是一種全新的教學理念，在促...
感悟少教多學的教育理念
1 對 少教多學 專題的認識 近階段，我參加了 少教多學 專題實驗研討的學習，使我認識到 少教多學 的含義。少教 即啟發性的教，針對性地教，畫龍點睛地教 多學 指學生在教師的引導下，培養良好的習慣和學習方法，讓他們積極學習 獨立思考 認真交流 善於傾聽，激發他們的學習興趣，培養他們獨立的學習能力。2...
少教多學小結
少教只為多學 在 少教多學 理念的指引下充分發揮學生主動性 初二語文備課組張水霞 少教多學 是乙個理念，一種策略，一種思想，而非一種模式。題記 先學後教 少教多學 主要表現在 可節約學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上，課堂教學不能把時間浪費在非學習上 第二要提高單位時間的學習質量。每節...