少教只為多學
——在「少教多學」理念的指引下充分發揮學生主動性
初二語文備課組張水霞
「少教多學」是乙個理念，一種策略，一種思想，而非一種模式。
——題記
「先學後教、少教多學」主要表現在：可節約學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上，課堂教學不能把時間浪費在非學習上；第二要提高單位時間的學習質量。每節課都應該讓學生有實實在在的感覺得到的學習收穫，讓學生從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能。
即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提公升了學習能力。並通過隨堂檢測對本節課的知識進行及時的檢測，能發現上課當中的不足並做到及時查漏補缺。
新課程把「教師即研究者」這一理念擺上了議事日程，促進了這一理念向現實的轉化。教師自己就是乙個研究者。先學後教、少教多學使課堂教學活起來了。
只有課堂活起來了，學生才有可能主動、生動、活潑地發展。在傳統的教學中，「悶課」是較為普遍的現象，悶課的主要特徵是，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語，無思想交鋒，思維呆滯，悶課的結果是摧毀學生的學習興趣，扼殺學生的學習熱情，抑制學生思維的發展。在「培養學生預習習慣的養成」專題開展之後，它與傳統的課堂的乙個重要區別就是「活」起來了，課堂充滿了生命活力，呈現出了生氣勃勃的精神狀態，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動，興趣盎然且對本堂課的目標是否達成進行了較為具體的量化。
我在教學中發現，差生中的絕大多數智力並不差，可見決定差生的因素往往是非智力因素。所謂非智力因素，是指學生學習積極性方面的因素，例如動機、興趣、情感、性格、意志、習慣等。因此在教學中，在啟迪學生的思維，開發學生的智力，培養能力的同時，還必須把非智力因素的培養融於教學之中，把培養學生非智力因素作為學科教學的目標之一。
下面談談我在教學中結合教材內容、培養學生的非智力因素和培養學生預習習慣的一些想法與做法。
一、轉變教育觀念，是少教多學的前提。
以前農民插秧，把秧苗插得密上加密，以為秧苗插得越密，就會收穫越多，但最後還是事與願違。後來有人把插秧改為拋秧，農民擺脫了面朝黃土背朝天之苦，姿態優美地丟擲秧苗，卻帶來了豐收。初看起來十分奇怪，「勤勞」沒有得到相應報償，「悠閒」反而享受著豐收的果實。
細想想，密植插秧固然貫注了人們的豐收意願，卻破壞了秧苗自由生長的規律；反之，小塊狀拋秧為秧苗增產提供了充足空間，保護了它的自然生長。
以插秧來模擬語文教學，過去大部分老師做著類似插秧密植的事情，以為老師講得越多，學生就學得越好。鄧昌炎教授說過，「課堂是乙個舞台，在課堂上老師只能是乙個導演，決不是主角」。教師在課堂講得過多可能造成學生的思維被限制，從而缺乏創造能力和實踐本領，使他們不再想什麼，也不去想什麼，最後懶得想。
反之，讓學生在類似於「拋秧」的具有發展空間的學習環境中，尊重人的自然，發揮學生天性和學生潛能：把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生，讓學生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富；給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，讓學生多學，教師盡可能少講。這樣學生會快樂地多學，又能體現老師的主導地位，發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，從而實現「少教多學」的雙贏，這也正符合語文新課程大綱的宗旨：
在課堂教學中，要以學生為主體，以教師為主導，採取討論、自主合作等方式，充分調動學生的主觀能動性。那麼，該如何去實現少教多學呢？
以前的課堂上，教學的大權一直牢牢掌握在教師的手中。因此，教師少教，學生必然就少學，然而，如果教師把教的任務分一部分給學生，又會如何呢？結果就會形成一種新的教學觀念。
教師把教學的任務分出去了，也就輕鬆多了。學生有了自我教育的機會，也就積極多了。教師教少了，學生卻學多了。
當然，實際操作中依然存在困難。教師將部分的教學任務託付給學生，哪些知識可以讓學生自學，哪些知識應該掌握在老師的手中呢？正如我提出的觀點一樣：
少教多學。是教少，不是不教。就像老師上課一樣，不能不說話，也不能多說話，要少說，但要說到關鍵的地方去，激發起學生的思維，然後提供大量的時間、大量的機會讓學生去思考、探索、表現。
二、課前布置預習任務，培養自學能力，向少教多學邁進第一步。
凡事預則立，不預則廢。要求學生課前做好預習，這是培養學生的自學能力的一種好方法。如布置預習課文時，可以指導學生採取「分步預習法」，第一步：
閱讀課題，揣內容。通過默讀課文的標題來揣摩一下本文的內容，然後再讀課文，來印證自己的判斷與課文內容是否一致，這一步的目的主要是引起學生的好奇心，激發起學生的求知慾望。第二步：
默讀提示，明要求。採用默讀了解的方法，劃出不理解或不很理解的語句，了解課文的大概意思，感悟作者怎樣的感情等；認真閱讀課前的提示及課文下的第乙個注釋，了解作者、作品及本文的寫作背景，這一步的目的有助於學生整體感知課文。第三步：
朗讀課文，查字音。在前兩步粗知課文的基礎上再讀課文，利用工具書字典、詞典，自己動手解決課文中不會讀的字音或不理解的詞，以便第二天到課堂上與同學討論，既提高了學生掌握漢字和使用工具書的能力，也有利於掃除語言文字上的障礙，更便利了學生順利地讀懂課文。生字認識了，然後就朗讀課文，「眼過三遍，不如嘴過一遍」，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶有好處。
第四步：精讀課文、理思路。在前面閱讀課文的基礎上再精讀課文，讓學生在預習後能理解作者的寫作思路，從而掌握文章的美之處，雖然學生的表述可能不夠全面，但多數都能把握要點，能悟出作者的思路。
第五步：再讀課文質疑難。俗話說：
「發現乙個問題比解決乙個問題更重要」，因此鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考，解決自己在預習中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨特的見解，也就是弄明白讀懂了什麼，還有什麼不懂之處，這一步預習完成得好，可為課堂上「問題的**」這一雙邊活動奠定基礎，也活躍了課堂氣氛，節約了時間，使自主合作**學習的效果更好。
三、挖掘課文內容，激發學習興趣，讓少教多學順利起航。
首先，培養學生的參與意識和協作精神是關鍵。依據課程的總體目標並結合教學內容，對教材進行「二次開發」，整合教材資源，通過靈活多變的教學方式，創造性地設計出貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與到課堂教學中來。例如在授《孔乙已》時引出問題「孔乙己叫什麼名字？
為什麼乙個人活在世上連名字都沒有？」；在《藤野先生》中「從東京到仙台所經地方很多，魯迅只記住了日暮裡和水戶，記住水戶的原因可參見課本注釋，記住日暮裡原因何在？誰能用學過的知識加以說明？
」這些問題如投石激浪，不僅啟用學生的思維，而且激發學生學習興趣，教師以小組為單位培養學生參與到課堂的教學中來，課堂上採用討論、辯論、競賽、搶答等教學活動，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據，人人參與，熱鬧非凡，興趣盎然，學生在參與活動中體驗到成功的喜悅，師生在小組內相互討論、評價、啟發、激勵，拓展了學生的思維空間，開發了潛能。
其次，設計語文交流的情境活動，感悟作者或課文人物最真實的情感，從而領悟創作**於生活，老師如何創設情境活動？除上面的辯論、競賽、搶答等方式外，還可以適當把課文搬上「舞台」，讓學生扮演課文中不同的角色，通過對角色的理解、參與、調動來領悟生活的內涵。在上《我的叔叔于勒》一課時，筆者讓男女學生分別扮演菲利普夫婦、于勒、姐姐、姐夫、約瑟夫等角色，在課堂上通過語言、動作、神態的「生動的表演」，讓學生在體驗調動中領悟到：
以金錢為標準衡量兄弟關係的炎涼世態。《故鄉》裡，「少年閏土」，「少年我」在「舞台」中「活潑健康地交談著，機智敏捷地捉「小鳥」，手拉手傷感地分別；「木偶的中年閏土」在分別二十年後與「中年的我」相聚後機械的、麻木的、呆板的神態、動作、語言，在角色扮演的對比中，讓學生真切地體驗到作者對舊社會的控訴，對人民的熱愛，對等級觀念束縛的批判，從而讓學生受到憎恨舊社會、熱愛新社會的教育。讓學生親身參與到課堂中來，使課堂成為學生探索研究的場所，使學生真正成為學習的主人。
學生參與評價，讓合理的教學評價發揮其激勵和引領的作用。學生個體存在差異，為了讓每乙個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利於激發評價物件的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利於取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。這樣，既讓更多的學生有了發表自己見解的機會，發揮學生的互補作用，做到培優幫差，同時又培養了學生的合作意識，使學生在團結、協作的學習氛圍中得到發展。
就這樣，學生在他人評價與自我評價相結合的過程中認識自我、完善自我、發展自我，學生學習的主體性和積極性得到充分發揮，學生在評價中的主體地位也得到充分體現。
四、課後布置閱讀寫作任務，使少教多學延伸到課外
少教多學,開題報告
一 課題的提出 在新課改的大潮中，很多高階教師和優秀教師精彩的課堂教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了高效課堂教學的春天。那充滿智慧型充滿詩意充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現實中的課堂教學,卻發現許多教師是在邯鄲學步，更多的教師則是 新瓶裝舊水 在應試教育的...
少教多學研究模式
本課題積極倡導教師開展教學敘事，在敘事中反思自己的教學，在反思中深化對教學問題或教學事件的認識，在反思中提公升原有的經驗，在反思中修正行動計畫，在反思中探尋教學事件或行為背後所隱含的意義 理念和思想。4 經驗總結法 本課題的研究，將注重實際 注重實踐 注重實效。在大量的實踐探索的基礎上，總結成功的經...
習慣成就少教多學
西安市長安區第六中學周雪盈 內容摘要 語文學習，重在培養學生良好的學習習慣。好的習慣是人的一種穩定的行為，是學習好的最重要的保證。所以,在教學中,教師應盡量引導學生養成良好的學習習慣。關鍵詞 語文學習習慣 葉聖陶先生說 教育是什麼，往單方面講，只需要一句話，就是要培養良好的習慣。他曾多次論述養成習慣...