「少教多學」的策略與方法在現代文教學中實施研究
階段性總結
維新學校（段國福）
[前言]
2023年9月份我校加入了「全國教育科學『十二五』規劃教育部規劃課題『少教多學』在中小學語文教學中的策略與方法研究」課題組的實驗研究行列，確定研究實驗的子課題是「『少教多學』的策略與方法在現代文教學中實施研究」，經過周密的準備與安排，歷經一學期，至本學期末為止，全體實驗教師9人全部承擔了公開課教學研究工作，為實踐「少教多學」課題研究實驗邁出了第一步。
一、「少教多學」的實踐意義
初中語文現代文閱讀教學「少教多學」研究的內容同「語文新課標」的宗旨「在課堂教學中，要以學生為主體，以教師為主導，採取討論、自主合作等方式，充分調動學生學習的主動性」及「語文課程必須……愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、**的學習方式」是完全一致的。從培養的目標上說「語文新課標」所倡導的正是「少教多學」所追求的，或者說「少教多學」是實現「新課標」的手段；有利於真正減輕愈來愈沉重的教學負擔；更有利於培養和造就一支高素質的教師隊伍。
本課題的研究，可以從理論層面上深入研究語文課程的含義，便於農村初中教師準確把握學科本位特徵，以更有利於用好教材，發揮地方的優勢，積極探索高效課堂的策略。同時，轉變教師的思考角度。在給教師減輕教學壓力、給學生減輕課業負擔的情況下，提高教師的教學效率，提高學生的學習效率。
在實踐方面，本課題的研究，能夠極大的調動教師研究的積極性和主動性，把常態教學研究統一並規範到課堂效率研究上來，是教學方式方法的一次有較大意義的變革，充分挖掘體現學科本質特點的教學資源，充分發揮師生的互動作用，變革教學模式。促進師生和諧發展，最終達到課堂教學效率的最大化。
二、「少教多學」高效課堂的概念及界定
怎樣理解「少教多學」中的「教」和「學」？一堂課總要從「學」字開頭，這個「學」是自學的意思，「學」是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，學生的自學成為一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。每堂課教師都不要先講，而是先讓學生自學。
學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導必須符合「四明確」要求：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。「教」字不是系統講授的意思，是點撥的意思，教師根據學生的自學情況進行點撥，或規範其不準確的表達或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。
三、理論依據
1、以縣教育局提倡的「六環節學案導學模式」為紐帶，強調以學生為中心，強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、**、應答、質疑的需要與可能。
2、教學最優化理論。要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優化的關鍵：
一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教學。
四、研究目標
在提倡素質教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，向課堂45分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教，為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。
此次教研活動在以下幾方面進行了研究和探索：
1、改善課堂教學模式，探索高效課堂教學規律。
2、促進教師的專業發展，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變，提公升教師的課堂教學水平。
3、教會學生主動學習，激發學生的內在學習動力。
4、減輕學生的學習負擔，降低教師的工作強度。
5、研究和設計好課堂提問，加強對課堂節奏的把握和管理
6、開展以學課標、研課本、研方法、課後反思等為主要形式的校本教研，實行「因材施教、因材施學、因材施練」。
五、子課題研究的主要內容和擬解決的關鍵問題
基於語文是工具性和人文相統一的特點，在課堂教學中除必須教給學生必要的看、聽、說、讀、問、析、寫等基本知識及靈活運用這些方法學習外，語文教學還有一種更重要的功能，即擔負著培養學生思維、態度、性格和價值觀形成的任務。所以語文課堂教學中要給予學生充分思考的時間和空間，要培養學生在參與課堂學習的過程中主動習得知識的能力，讓學生學會在學習中不斷思考，不斷總結學習經驗，悟學法。
研究過程中擬重點解決以下問題：
現代文閱讀中「少教」主要「教什麼」，「怎麼教」，如何根據現代文不同文體如記敘文、說明文、議**或**、散文、戲劇等的特點，指導學生掌握各種文體的基本特點及各種文體閱讀的基本要點，教會學生學會閱讀各種文體的文章；「多學」主要「學什麼」，「怎麼學」，在教師的指導下，通過大量反覆練習掌握現代文各種文體閱讀程式性知識，並通過范文鑑賞由點到面指導學生在自我閱讀過程中提高語文素養，提公升思維品質。
另外，還要研究初中語文「少教多學」如何與多**技術的綜合運用有機結合，提高語文課堂教學效率。
六、研究方法
1、觀察法
2、校本教研法
3、經驗總結法
七、研究思路
以課題組為單位，由各備課組具體實施，營造濃厚的研究氛圍，加強理論學習，根據學生的年齡特點，結合各學科的教學實際，緊密結合當前教改的前沿理論，在平時教學研究的基礎之上，結合「六環節學案導學模式」開展研究；設資訊庫，利用學校資訊組、計算機房、廣泛收集有關資料和資訊，重視橫向、縱向比較研究，充實課堂模式研究的理論依據。
制訂相關措施和計畫，下達任務，明確責任；在具體的課堂教學中進行實踐，通過舉行研討課，發現問題，完善操作思路。開展教研組內研究，組織聽課小組觀課、議課；圍繞「六環節學案導學模式」開展校內備課組賽課活動和研討會。
八、「少教多學」課堂教學設想
「少教多學」高效課堂的基本模式
1、教學流程：自學——展示——點撥。通過預習、自學理解教材，通過展示實現交流，通過糾錯實現落實，通過點撥實現提公升，通過開放實現拓展。
2、教學方式：以自學和互學相結合為主。獨學、對學、群學結合；獨自思考、合作**、對抗質疑結合。
3、以學案或問題為導向引導學生自學，致力於學生「學習能力」的培養。
九、具體實驗過程的成效
本次實驗教師展示的內容，涵蓋面廣，題材形式全面、歷時時間長、活動強度高、活動節奏緊、用心程度高，投入的精力大，參與人數多，反響效果好，實驗收穫豐，個人提高快，真真正正的從心底認可了「少教多學」的理念和模式，教學水平跨度大，推動了我校教育教學改革的重大發展。
從實驗過程和內容來看，宋永鵬、段國福分別教學的是說明文《橋之美》、《蘇州園林》，李素珍、韓玉蓮教學的是**《我的叔叔于勒》、馬玲教學的是散文《彩色的翅膀》、方進虎、宋永洲教學的是文言文《伯牙絕絃》，趙娜教學的是詩歌《鄉愁》，期間
六、九年級的教師開展的是「同課異構」教學借鑑課。各位實驗教師全程參與了整個觀課、議課活動，一輪活動下來，驗證了「少教多學」實現高效課堂是完全可行的、是勢在必行的，對理念的認識在實踐的爬摸滾打中得到了強化。
2、需要改進的問題：
1.吸引學生的情景創設較少，平鋪直敘多。
2.教師課改的步伐小，放手學生學習的機會少。
3.互動活動的質量低，解決問題的難度小。
4.課堂重複內容多、環節僵硬不生動。
5.課型研究少，傳統課堂多。
6.個性化課堂呈現不足，老方法運用多。
十、總論：
總之，「少教多學」是一種新型的教學模式，許多學校都在嘗試使用並且初見成效。通過實踐表明，「少教多學」教學模式的使用，使得學生主動學習的積極性得到大幅的提高，學生自身樹立起一種學習的責任感。學習不再是被動的，而是「教」與「學」兩方面的積極互動，學生在學習過程中找到了樂趣。
這對於提高教學質量和學生自身的學習效率有很大的幫助。
本次課題研究活動，得到了學校領導的大力支援，教科研室的鼎力相助，全體實驗教師的積極參與，得到了廣泛的認同和普遍的好評，在此，對學校的各位領導、教研室李彥良老師以及所有參與與支援本次活動的老師表示衷心地感謝，我們將再接再厲，努力實踐「少教多學」在現代文教學中的策略與方法。爭取更大的成績。
2014.2
少教多學小結
少教只為多學 在 少教多學 理念的指引下充分發揮學生主動性 初二語文備課組張水霞 少教多學 是乙個理念，一種策略，一種思想，而非一種模式。題記 先學後教 少教多學 主要表現在 可節約學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上，課堂教學不能把時間浪費在非學習上 第二要提高單位時間的學習質量。每節...
學案導學階段性總結
初一歷史組黃玲玲 導學案對於歷史這門學科而言非常重要，導學案的主要內容包括溫故知新 教學目標 教學重點 教學難點 課前預習 課中研討 課堂與反饋練習 當堂檢測等多個環節。這些環節覆蓋了課堂教學的整個過程,對於提高課堂教學的有效性有著十分突出的作用。一 自認為成功的地方以及思路 1.對整節課的整體把握...
階段性總結
2 設計多向合作的學習活動，拓寬互動途徑 3 設計生活化 情境化 資訊化的教學環境，豐富互動內容。三 提高我們的教學敏感性。我們教師既作為一方與學生群體 學生個體產生互動，同時又應該是課堂互動的調控者。因此，我們應提高教學敏感性，充分挖掘和利用課堂中的一切互動因素，調整互動 促進互動。1 創造機制彰...