二、發揮學生的主體地位
蘇聯教育家贊可夫說：「無論學校的教學大綱編得多麼完善，學生在畢業以後必然會遇到他們不熟悉的科學上的新發現和新技術。那時候他們將不得不獨立的迅速地弄懂這些東西並掌握它。
只有具有一定品質，有較高發展水平的人才能更好地應付這種情況。」因此，在教學中承認學生的主體地位，他們才會在學習探索中、質疑解難中，逐步成長為「具有一定品質，有較高水平的人」，才能符合新時期對學生教育的要求。
首先，培養學生的主人意識。在語文教學活動中，教師必須把學生當人看，而不是當裝納知識的容器，要充分估價學生，倡導民主的教學，營造輕快、融洽的氣氛，使學生真正意識到自己是學習的主人。例如在授《孔乙已》時引出問題「孔乙己叫什麼名字？
為什麼乙個人活在世上連名字都沒有？」；在《藤野先生》中「從東京到仙台所經地方很多，魯迅只記住了日暮裡和水戶，記住水戶的原因可參見課本注釋，記住日暮裡原因何在？誰能用學過的知識加以說明？
」這些問題如投石激浪，不僅啟用學生的思維，而且激發學生學習興趣，教師以小組為單位培養學生參與到課堂的教學中來，課堂上採用討論、辯論、競賽、搶答等教學活動，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據，人人參與，興趣盎然，學生在參與活動中體驗到成功的喜悅，師生在小組內相互討論、評價、啟發、激勵，拓展了學生的思維空間，開發了潛能。
其次，設計語文交流的情境活動。老師如何創設情境活動？除上面的辯論、競賽、搶答等方式外，還可以適當把課文搬上「舞台」，讓學生扮演課文中不同的角色，通過對角色的理解、參與、調動來領悟生活的內涵。
在上《我的叔叔于勒》一課時，讓男女學生分別扮演菲利普夫婦、于勒、姐姐、姐夫、約瑟夫等角色，在課堂上通過語言、動作、神態的「生動的表演」，讓學生在體驗調動中領悟到：以金錢為標準衡量兄弟關係的炎涼世態。《故鄉》裡，「少年閏土」，「少年我」在「舞台」中，活潑健康地交談著，機智敏捷地捉「小鳥」，手拉手傷感地分別；「木偶的中年閏土」在分別二十年後與「中年的我」相聚後機械的、麻木的、呆板的神態、動作、語言，在角色扮演的對比中，讓學生真切地體驗到作者對舊社會的控訴，對人民的熱愛，對等級觀念束縛的批判。
讓學生親身參與到課堂中來，使課堂成為學生探索研究的場所，使學生真正成為學習的主人。
再次，學生參與評價。學生個體存在差異，為了讓每乙個學生清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利於激發評價物件的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利於取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。這樣，既讓更多的學生有了發表自己見解的機會，發揮學生的互補作用，做到培優幫差，同時又培養了學生的合作意識，使學生在團結、協作的學習氛圍中得到發展。
就這樣，學生在他人評價與自我評價相結合的過程中認識自我、完善自我、發展自我，學生學習的主體性和積極性得到充分發揮，學生在評價中的主體地位也得到充分體現。
三、加強閱讀與寫作，使少教多學拓展到課外。
少教多學小結
少教只為多學 在 少教多學 理念的指引下充分發揮學生主動性 初二語文備課組張水霞 少教多學 是乙個理念，一種策略，一種思想，而非一種模式。題記 先學後教 少教多學 主要表現在 可節約學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上，課堂教學不能把時間浪費在非學習上 第二要提高單位時間的學習質量。每節...
少教多學,開題報告
一 課題的提出 在新課改的大潮中，很多高階教師和優秀教師精彩的課堂教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了高效課堂教學的春天。那充滿智慧型充滿詩意充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現實中的課堂教學,卻發現許多教師是在邯鄲學步，更多的教師則是 新瓶裝舊水 在應試教育的...
少教多學研究模式
本課題積極倡導教師開展教學敘事，在敘事中反思自己的教學，在反思中深化對教學問題或教學事件的認識，在反思中提公升原有的經驗，在反思中修正行動計畫，在反思中探尋教學事件或行為背後所隱含的意義 理念和思想。4 經驗總結法 本課題的研究，將注重實際 注重實踐 注重實效。在大量的實踐探索的基礎上，總結成功的經...