作者：李新
**：《中學語文·教師版》2023年第02期「以生為本，以學定教」是在新課程背景下廣大教師形成的共識。它符合「以人為本」的課堂教學規律。
構建運用符合教學規律的教學模式，充分內化和發揮學生主體、教師主導的作用，讓每乙個學生都能充分地「動」起來，自主去學習新知，自主去發現問題、提出問題和解決問題，在此基礎上，教師對學生在自學中尚未解決的問題，作適時的引導、點撥，以實現課堂教學時間的有效運用和高效運用，從而避免教學的微效勞動和無效勞動，提高課堂教學的質量和效益，是當前教師的首要任務。
反思性教學是在新的形勢下教師自我約束的表現。時代發展到今天，尤其是現代資訊科技運用已成為時代潮流的今天，那種突出教師主體地位，「以教定學」的傳統教學模式，陳腐的教學觀念已經嚴重不適應新時代的學生。因此，教師必須轉變觀念，改變習慣與定勢思維，變傳統的「以教定學」的教學模式為「以學定教」的模式，切實從學生的需要出發，從學生的發展出發，不斷挑戰新領域，克服惰性，突破自我，以新的姿態適應未來的形勢和未來的學生，為自身的專業發展開闢新的途徑。
捨恩認為反思是實踐者對自己實踐進行回顧和思忖，是實踐者對自己親歷親為的事件或行為的回溯和反覆地思考，也就是我們常說的「反躬自省」。捨恩認為，反思是有時間框架的，按發生的時間可以分為兩階段，一是反思發生在行動前或行動後，被稱為「對行動的反思」；二是「在行動中反思」。在教育教學中，「對行動的反思」發生在課前對課堂的思考和計畫上或發生在課後對課堂中一切事情的思考上；反思也可能發生在行動過程中，當實踐者在努力參與教學實踐時，通常會對當時所面對的問題進行反思並試圖提出解決問題的方案，比如在課堂教學中，我們經常會碰到學生出乎意料的反應和感知，並且要考慮根據學生的這些反應來不斷地調整我們的教學。
生本教學以學定教
黃堡中學語文組高鶯 葉聖陶先生說過 教師非滔滔不絕地說，學生默默聆聽，而在於引導啟迪 新課程標準也指出 學生是學習的主體 但是，一直以來，傳統教學難以擺脫由教師充當知識的 權威 者，讓學生較被動地 吸收 知識這一狀況。這也促使在語文拓展閱讀教學創新方法的實踐研究探索中如何讓教師由知識的傳授者 灌輸者...
以學定教 初中語文教學有效備學生的策略研究
作者 郭郁 現代語文 教學研究 2013年第11期 在全面推動素質教育的今天，在2011版新課標的大力推行下，促進學生的發展 成為教學活動的中心，要達到這個目標，教師在備課中不僅要考慮圍繞教學目標如何教，而且要考慮學生如何學習 既要關注知識的傳授，又要關注學生的情感 態度 價值觀。每乙個學生都是完整...
語文「先學後教,以學定教「課堂教學模式實踐心得
教材剖析 1 匯入要簡單，直奔主題。那些花哨的東西要去掉，可採用直接匯入 質疑匯入 創設情景匯入等方式。總之匯入語的設計要簡單，起到讓學生對這篇課文感興趣，急切地想讀書的效果就可以了。2 目標要簡明扼要。目標有知識目標 能力目標和德育目標 教師出示目標時要注意學習方法的指導，讓學生在短時間內清楚自己...