《柳葉兒》以乙個兒童的視角，回憶了三年自然災害時期饑荒嚴重，人們借柳葉兒生存的情景。比起八歲的「我」過著無油無豆飢餓難耐、每天一大早在寒涼的天氣裡搶摘柳葉兒，偶爾吃飽都不敢亂跑怕跌倒了，把紙一般的肚皮摔破的日子，現在的孩子過的不啻為「錦衣玉食」的生活，所以這篇文章尤其具有「審苦」價值。作者在寫的時候，偏偏又不全以「苦澀」之筆渲染，反而不停地強調「那些天全家最樂的是我」，這種少年不識愁滋味的孩童說出來的「樂」反讓讀者更深地體會到了辛酸，這種筆法之妙也是值得品味的。
所以在教學時，我就抓住了「苦」與「樂」的品讀，來體會艱辛歲月裡人們的不易，來感受以樂寫苦手法的藝術效果。
我在兩個班上時分別採用了這樣的流程：
（一）1、快速匯入：見過柳葉兒嗎？（見過！）吃過柳葉兒嗎？（沒有！）今天我們在楊柳依依的日子裡，學習宋學孟的《柳葉兒》。
2、以「兒」帶情：「柳葉「和」柳葉兒「讀起來有何不同？（作者把柳葉稱為柳葉兒，讓人感覺比較親切，且含著某種感情。
）是哪種感情呢？抑揚頓挫地讀文章，把最能表達作者對柳葉兒感情的詞句進行圈點勾畫。(學生會找到「樂」、「苦澀」等詞，但這不是對柳葉兒的感情，引導學生繼續找。
)（順勢分析文章的開頭和結尾，尤其是表現關注之情的「又是」，表現情感深厚的「每當，我總忍不住」、表達感激之情的「多虧」等。從而體會明明苦中帶澀，作者卻總要細細咀嚼，他人只見柳之美態，我卻見其救命功能的特殊情愫。）
3、概括事件：作者圍繞柳葉兒這條線索寫了哪幾件事？（搶柳葉兒、吃柳葉兒。）（「搶」字學生很容易忽略之，會概括為「摘柳葉兒」，引導。）
4、苦樂思辨：讀這篇文章，你感覺到了什麼滋味？是苦多一點，還是樂多一點？
（令人意外的是，學生統統說是「樂」多）於是我說：「我卻覺得是苦更多，比如三個『吃光了』，這幾樣東西乙個比乙個難吃，居然都吃光了，最後只有靠吃柳葉兒求生，而且還要用『搶』的，想想這是怎樣的生活啊？（學生說是饑荒極其嚴重，民不聊生。
）接著我們就一起來品味 「苦澀」的詞句，找找、圈圈、品品、讀讀，感受到了搶摘柳葉兒的時間之早，天氣之涼，腹中之餓，奶奶加工柳葉兒的程式之繁，黑豆、油、肉的極端可貴，我的瘦削至極……然後再來看爬樹逞能之樂，放開了肚子吃的快樂，並討論：為什麼這麼苦的日子我卻感到快樂。（少年不識愁滋味，備受呵護不知愁）**這種快樂是不是真的快樂，這種寫法讓我們讀者有何感受。
主要引導體悟：前面因為爬高逞能而挨打的我，卻成了搶摘柳葉兒的全家的「功臣」，之前爸媽的擔心去哪了？（以樂寫苦更顯苦澀，兒童視角倍覺辛酸。
）5、了解歷史說感悟：你了解那段日子嗎？（有學生答：
三年自然災害。）教師補充了一些資料，如因飢餓死去了三千萬人，沒有樹葉的日子，人們吃觀音土，很多都是骨瘦如柴，腹大如鼓。（學生談感悟，有從珍惜今日來談的，認識到我們浪費的一粒公尺是當年人們的奢侈品；有從苦難中人們的堅韌和呵護孩子這方面來談的。
）所以，從那個年代過來的我，每當看到柳葉兒，總忍不住要摘一片下來，細細咀嚼一番，因為那樣的歲月，怎能輕易忘懷，怎樣不讓我深深感念柳葉兒！
語文市骨幹教師競賽作品 《柳葉兒》《柳葉兒》教學實踐報告
教學實踐報告 指導思想，設計方法等說明 童年是金色的，是美好的，是難忘的 童年的生活和感受，是深藏在人們心中無盡的寶藏，也是流淌在生命長河中不竭的源泉。七下第二單元所選的五篇作品為讀者展示了豐富多彩的童年生活，讓讀者隨著這幾篇文字一起去體會他們童年的酸甜苦辣。三年自然災害是一段特殊的歷史時期，在社會...
柳葉兒周清
3 關於 柳 的詩句我們學過不少，選取兩個寫在下面。4分 三 課內遷移 21分 結合課文思考下面的問題 1.文中三個 吃光了 和乙個 搶 字，既可以看出饑荒的嚴重，又可見柳葉兒的作用。4分 2 得意洋洋 地從樹上溜下來 挨了打 心裡卻是美滋滋的 從這裡可以體會出 我 當時什麼心理？4分 3 在具體寫...
《筍芽兒》教學反思
這是一篇記敘筍芽兒成長過程的文章。如果作者單純地按筍芽兒的成長過程來敘述，會很單調乏味，在這篇課文裡，以擬人手法繪聲繪色地敘述了筍芽兒在春天裡的成長過程，作者的筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽，太陽公公。課文把春雨 筍芽兒 雷 太陽等都當 來寫，有動作 會...