生：我覺得「春雨姑娘」很關心人，說話時很溫柔。
生：我覺得他們把不同的人說話時的不同語氣讀出來了，讓人佩服。
師：（點頭表示讚許）我發現每位同學都有自己不同的感受，自己讀讀這些對話，讀出自己的感受來。（課堂氣氛活躍，許多同學讀得有聲有色。）
師：那你們喜歡文中的筍芽兒嗎？
生：我喜歡，因為筍芽兒很堅強，後來破土而出了。
生：我也喜歡筍芽兒，因為剛開始筍芽兒很害怕，後來聽了雷公公的話，終於沉不住氣，鑽出了地面，變得很堅強、勇敢。
師：那你們能把這種筍芽兒的情感變化讀出來嗎？
（四人小組合作，讀得很成功。）
課後反思：
這堂課改變了過去很流行的一種「談話法」的教學，教師設先預設好結論，千方百計引導學生猜測，我們該用何種語氣來朗讀課文，強行灌輸、消極接受，不注重學生的情感體驗。我依據《新課程標準》中指出的「閱讀是學生個性話的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐」。整堂課上，我特別強調閱讀者的個性體驗。
比如，帶有「自己」一詞的表述。如剛開始時我強調學生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來，學生較快地進入了情境。在對話訓練中，我讓學生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。
正因為學生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了「撒嬌」、「嘮叨」、「沉不住氣」等詞的意思，朗讀訓練較紮實。
整堂課很好地落實了「三維目標」。知識和能力：結合單元訓練重點，初步掌握有感情朗讀課文的方法。
在與學生的對話中理解了課文內容，體會作者的感情，並能通過重點句子的朗讀表現出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學生躍躍欲試，充分發揮了學生的主體地位。
情感態度和價值觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態度變化，懂得了只有經風雨，見世面，勇於鍛鍊，才能健康成長。
當然，在朗讀訓練方面，還有幾個問題值得我思考：
1、學生善於模仿，不願意深入鑽研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鑽出地面這段話時，感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區分。
2、《課程標準》指出：學習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別要重視培養學生的語感，即語言直覺。那怎樣才能培養學生的語感呢？
我們經常發現：語文課堂上，學生的朗讀是有聲有色，可在課後學生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習過的課文。
《筍芽兒》教學反思
這是一篇記敘筍芽兒成長過程的文章。如果作者單純地按筍芽兒的成長過程來敘述，會很單調乏味，在這篇課文裡，以擬人手法繪聲繪色地敘述了筍芽兒在春天裡的成長過程，作者的筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽，太陽公公。課文把春雨 筍芽兒 雷 太陽等都當 來寫，有動作 會...
《筍芽兒》教學反思
本文是一篇擬人體的童話散文。以擬人手法繪聲繪色地敘述了筍芽兒在春天裡的成長過程，讓人感受到了筍芽兒成長之快及春天的逢勃力量。課文在寫作特色上採用擬人的修辭手法，語句優美，描寫形象生動 這麼優美，充滿童趣的美文，我在教學中力求做到了閱讀感悟，效果比較好。在這篇課文裡，作者的筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫...
《筍芽兒》教學設計
教學設計理念 這是一篇擬人的童話散文，作者寫了筍芽兒在春雨姑娘 雷公公的呼喚 竹媽媽的呵護 太陽公公的照射和溫暖下破土而出，長成一株健壯的竹子的成長過程。課文情節生動，形象活潑，語言充滿童趣。因此，在設計本課時，我努力把課文當作朗讀訓練的好材料，整節課欲放手讓學生自主朗讀，品味課文，感悟課文。另外，...