「在這節課之前，學生已經學習過「20以內退位減法」以及「兩位數減一位數的不退位減法」。「兩位數減一位數的退位減法」是退位減法的第二階段。學生對於退位減法的一些基本思考方法已有一定的了解，思考有了一定的方向。
基於學生這樣的乙個知識基礎，在課中運用學生熟悉的生活場景，充分利用教學資源，挖掘他們的潛在能力，使學生在經歷了探索「兩位數減一位數退位減法」計算方法的過程中掌握它的計算方法，並能用自己喜歡的方法進行正確的計算。通過實際情景的創設，讓學生感受退位減法與實際生活的緊密聯絡，體會退位減法在生活中的廣泛應用。
1、加強知識間的聯絡。探索37－9退位減法之前，聯絡十幾減幾的退位減法。在二十以內的退位減法中，孩子們對「退位減法」一詞的概念已經有了初步的接觸與理解，也會自己編退位減法與不退位的減法，所以課始先計算二十以內的退位減法，喚醒學生的已有認知，再將已有認知遷移到100以內。
突破「退位減法」中如何退位這一難點，通過遷移，使學生建立知識間聯絡，逐步形成知識系統。
2、創設學校體檢情境匯入新課。這節課，教師採用了學生「解決沒有齲齒的同學有多少人」入手，這是乙個學生在生活中有親身體驗的場景，是他們了解、熟悉的，把計算教學蘊含在實際情境中作為乙個問題提出，從而順利地引出新課。這樣可激發學生的求知慾望，也有了解決問題的動機，使他們想學、願學，能主動地參與到學習中來，也讓學生感覺到數學就在日常生活之中。
3、提供自主學習的空間。新課程強調以學生為主體的學習活動，認為學生實踐、**與思考數學是學生理解數學的重要途徑。教學時，教師引導學生觀察算式，並設問：
個位數字不夠減應怎麼辦?你們會算嗎?一石激起千層浪，富有思考性挑戰性的問題像磁鐵般吸引了學生，並讓他們共同來**37－9等於多少。
當學生發現無法用已學過的知識解決時，他們強烈的認知衝突被啟用。就在學生處於「心求通而未得，口欲言而不能」的狀態時，教師引導學生可借助小棒擺一擺，看誰的方法最多等。學生情緒高漲，沉浸在**的興奮之中，終於發現了許多種演算法。
這樣，學生不僅獲取了知識和發展的能力，而且還獲得了積極的情感體驗，感受到成功的愉悅，真正實現了不同的人在數學學習中獲得不同的發展。
4、提**用拓展的機會。當學生學習新知之後，設計不同層次練習，一方面鞏固已學的知識；另一方面適當進行拓展延伸，引導學生應用所學知識，去解決日常生活中的實際問題，培養解決問題的能力，從而促進學生全面的發展。
兩位數減一位數退位減法
浙江省農村中小學現代遠端教育工程資源建設多 教學課件 使用範圍 小學數學 人教版 一年級下冊第68頁例2的內容及做一做 作者 龔斌斌 單位 寧波市鎮海區駱駝中心學校 撰稿時間 2009年12月 教學目標 1 探索 掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法，體會計算方法的多樣化，並能正確地進行退位減法的計...
《兩位數減一位數退位減》教學設計
重設與反思 兩位數減一位數 退位 是小學數學國標本蘇教版一年級下冊p80 81的內容，是學生在學完兩位數和一位數進製加法以及20以內退位減法的基礎上進行教學的。在教學中我安排了複習 新授活動 創設情境，引入新知和合作學習，探索新知 組織練習，深化提高三大環節，教學以後的感受如下 一 教授新課過程中，...
《兩位數減一位數退位減法》教學反思
在新課標精神的指導下已經工作兩個多年頭了，在教學的過程中，我逐漸體會到，數學教學不再僅僅是教給學生數學知識這麼簡單了，而是要讓學生在學習數學的過程中獲得解決問題的方法，鍛鍊其思維能力，雖然我面對的是剛步入學校大門的一年級孩子，但是還是要把這種指導思想貫穿在數學教學的始終。一年級的數學知識淺顯易懂，但...