淄川區崑山學校趙清
《賣木雕的少年》一課的教學帶給我很多的思考。課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。這篇課文是學生進行朗讀、積累、發展語言的很好教材。
我在深入備課的基礎上，針對教材實際，抓住賣木雕的少年與作者的兩次見面，緊扣兩個「遺憾」展開教學，引導學生體會賣木雕少年對中國人民的友誼。
我認為這節課較成功之處一是積累語言，反饋應用。理解語言和運用語言是學習語言過程中的兩個不同層次，在教學過程中一些語言和知識不能總停留在教師講過，學生領會這一水平上，而是要抓住重點拓寬說和寫的機會，盡可能使學生通過練習形成理解和運用語言的能力。 教學中，步驟如下：
（1）找詞語。首先讓學生找出四字詞語，並抄寫下來，達到積累詞語的目的。
（2）理解詞語。引導學生結合上下文，理解比較難的詞語。教學中，我沒有讓學生記詞語注釋，而是讓學生能在本課的語境中，大致理解詞語的意思就可以了。
（3）運用詞語。在學生對這些詞語有了基本的了解基礎之上，我出示課件，讓學生學會運用詞語。用填空的方式，讓學生鞏固所學詞語：
大瀑布真是（ ）。這裡（ ），景色十分（ ）。攤點裡陳列的木雕其中象墩（ ），大象雕得（ ），我一看就（ ）。
利用本課的語境，讓學生想一想，這些地方是否可以用其他詞語來替換，調動學生運用平時的積累。讓我驚喜的是課堂氣氛十分活躍，有的說「名不虛傳」可換成「名副其實」，「遊人如織」可換成「人山人海」，「琳琅滿目」可換成「應有盡有」，「栩栩如生」可換成「活靈活現」等等，他們積累的這些詞語，出乎我的意料，這與平時的好詞好句積累分不開。
成功之二是抓擴充套件促說話。說話是人生中最重要的事情，而語文教學中說話訓練尤為重要，對於學生來說，說和寫並不是同步的，為了縮短說和寫之間的差距，我創設了讓學生說和寫的活動，如讓學生評價一下這是乙個怎樣的少年，你想和他做朋友嗎，對他寫幾句話。讓學生的思維潛能和創造精神得到充分釋放和發揮。
從課堂教學實施的情況來看，讓我感受頗深，思考很多。有收穫也有遺憾之處。
首先，在課堂中放的不夠開，學生的主體性沒有充分發揮出來，過於拘謹。在某些環節過渡銜接的不夠緊湊自然。有些問題設定了但沒有落實好。這也說明自己教學不嫻熟，課堂把握不夠。
其次，人們常說：細節決定成敗。在課堂上，我有很多細節需要指正。對學生評價語言和課堂語言也不夠準確到位。這些都是自己以後努力的方向。
第三，在處理人物的動作和語言揣摩人物內心活動時，把握的不夠好。在講解「少年的眼睛裡流露出一絲遺憾的神情」時，想想他當時在想什麼？這一環節耽誤的時間較長，引導的不夠恰當。
我忽略了第一課時的鋪墊作用，學生第一課時學習任務松了，只要求讀通全文，掌握生字就行了，沒有給學生進行初步複述或概括課文主要內容的思考、閱讀的過程。假設學生在多次的閱讀思考中能初步概括課文的主要內容，讓學生說說他是乙個怎樣的少年，我想第二課時呈現出來的效果將會更好一些。
作為老師，在教學生涯中，有許多問題等待我們去研究和**，也可以說是教無止境吧。課堂需要我們不斷地反思。在遺憾和反思中，帶著新的收穫，讓我們再次走進課堂。
《賣木雕的少年》詞語教學反思
詞語，貌似靜止的符號，卻有著深不可測的內涵。語文教師的乙個重要職責，就是跟學生一起 在漢語 生入死 王堯語 課堂上，常見的詞語教學模式是 老師帶領學生認讀之後，讓他們說說對詞語的理解，然後就進入對課文的分析。詞語的意義 意味 意蘊，沒有得到應有的開掘，這樣的詞語教學缺乏生命的活力。以前的我，在教學中...
《賣木雕的少年》教學案例及反思
詞語的積累運用和精讀的切口選擇 對 賣木雕的少年 兩種教法機智處理的對比 浙江省杭州市教研室錢正權 一位教壇新秀選擇課文 賣木雕的少年 人教版三下 上公開課。他的教學方案中有幾個教學環節我作了重新設計。對比兩種教學設計，或許對青年教師在指導學生精讀課文時，思考如何尋找最佳切入點 如何提高課堂教學效率...
dayin《賣木雕的少年》教學設計
11 賣木雕的少年 課型 新授課 教學目標 1 會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫 遊覽 工藝品 名不虛傳 遊人如織 壯觀 攤點 陳列 構思 五官端正 觀賞 清晰可辨 掏錢 即將 流露 一模一樣 付錢 標準 等詞語。2 正確 流利 有感情地朗讀課文。積累詞語。3 學習通過人物的言行體會人物的內...