詞語的積累運用和精讀的切口選擇
——對《賣木雕的少年》兩種教法機智處理的對比
浙江省杭州市教研室錢正權
一位教壇新秀選擇課文《賣木雕的少年》（人教版三下）上公開課。他的教學方案中有幾個教學環節我作了重新設計。對比兩種教學設計，或許對青年教師在指導學生精讀課文時，思考如何尋找最佳切入點、如何提高課堂教學效率等問題會有所啟發。
為了敘述方便，兩種教學設計分別稱之謂「設計一」和「設計二」。
一、詞語的積累運用
第二課時的教學重點往往是精讀課文。在精讀課文之前，應該複習鞏固第一課時所學的內容，複習鞏固的內容之一是詞語的積累和運用。當前的語文教學，這方面有所忽視。
複習以後再匯入學習新內容。
設計一：
1、聽寫詞語
名不虛傳/遊人如織/十分壯觀/琳琅滿目/各式各樣/構思新奇/栩栩如生/五官端正/仔細觀賞/愛不釋手/語無倫次/清晰可辨。
2、選擇下面的詞語分別說一句話：
名不虛傳——
愛不釋手——
生：（略）
反思：第二課時上課伊始，需要複習前一節課已學的有關內容，溫故而知新。其中複習已學的詞語，並要求運用，無疑是正確的。
有的老師上第二課時不複習前面已學內容，聽課者甚至不知道現在上的是第幾課時。然而，這樣以聽寫來複習詞語只是憑記憶來復現詞語。這種記憶是零散的孤立的，易被遺忘。
詞語積累了以後重視運用，這種意識也是值得肯定的。當前閱讀教學中，注意了閱讀而忽視運用是個普遍存在的問題。如何讓學生內化語言、運用語言是需要老師精心設計的。
詞語的運用需要創設一定的語境。有了語境就有表達的慾望，運用詞語才成為表情達意的需要，而乙個詞語孤零零的去造乙個句子，為運用而運用，這種訓練方式在「課改」以前曾經被廣泛採用過。現在看來這是一種毫無趣味的機械的文字訓練，應在改革之列。
於是我作了如下調整：
設計二：
運用詞語：
師：現在，請你想象乙個情景，用幾句話誇一誇莫西奧圖尼亞大瀑布或那裡的木雕。先思考一下，盡量說得句子通順意思連貫。
生1：我來夸夸莫西奧圖尼亞大瀑布：在去非洲南部之前就有人告訴我，一定要遊覽莫西奧圖尼亞大瀑布。
到了那裡，果真名不虛傳，那裡遊人如織，大瀑布十分壯觀。我們住的賓館就在瀑布附近，晚飯後在賓館外的小樹林裡散步，瀑布的響聲清晰可辨。
生2：我來誇一誇那裡的木雕：木雕是非洲最常見的工藝品。
商店裡陳列的木雕可以說琳琅滿目，各式各樣。我在乙個攤點前停下來，目光被幾個坐凳吸引住了，說是坐凳，其實是乙個卷鼻大耳象。這些坐凳構思新奇，大象雕得栩栩如生。
反思：看拼音寫詞語複習鞏固了詞語，學生發現這些詞語不是散亂的，而是有類別的，為後面詞語的運用做好了準備。詞語的運用學生有很大的自主性，內容可以自由選擇，情景、語境可以自由想象。
這樣為學生的思維活動創設了乙個廣闊的空間。從語言表達的角度說，學生在夸夸大瀑布或木雕以前有要求，要求「說得句子通順意思連貫」，學生說出來的不是如前面造句練習那樣，孤立地說一句話而是說一段話。這段話不是為說而說，不是機械的語言練習，而是真正為了表達的需要，使學生感到語言形式是為內容服務的。
這樣複習的好處就在於詞語的積累和運用渾然一體，既內化了課文中的新語言，又創造性地運用了語言。
二、精讀的切口選擇
如何精讀課文是每個語文老師必須面對的問題。低年級課文短，問題還不突出，到了中高年級課文長起來了，就有乙個尋找切入口的問題了。在初讀課文整體感知內容以後，要引領學生進入文字的意境，或是去感受人物的心靈，或是去體會作者要表達的思想感情。
教師一般採用的方法是，選擇課文重點詞句和段落讓學生品讀感悟。然而，怎樣讓學生抓住課文的重點內容去品讀感悟，卻大有講究。所採用的方法是否恰當，反映了不同的教學理念，效果也往往大相徑庭。
這篇課文的教學重點應該是通過重點詞句的品讀感悟，讓學生走進賣木雕的黑人少年的心靈，感受他對中國人民的友情。
設計一：
師：小朋友，我們怎樣才能走進黑人少年的心靈呢？誰能說說我們怎樣學習寫人的課文，怎樣才能感受與了解乙個人的思想感情？
生：我們通過人物的語言、行動、心理活動，還有他的神態的描寫，就可以了解人物的思想感情。
（生：自由讀課文。）
生：我認為這幾句話很重要：「您是中國人吧？」那少年望著我，猜測道。我點了點頭。少年眼睛裡流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。
師：（投影：「您是中國人吧？」……遺憾的神情。）這兩句話寫了少年什麼呢？少年眼睛裡為什麼會流露出遺憾的神情呢？
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11 賣木雕的少年 課型 新授課 教學目標 1 會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫 遊覽 工藝品 名不虛傳 遊人如織 壯觀 攤點 陳列 構思 五官端正 觀賞 清晰可辨 掏錢 即將 流露 一模一樣 付錢 標準 等詞語。2 正確 流利 有感情地朗讀課文。積累詞語。3 學習通過人物的言行體會人物的內...