作者：李麗
**：《求知導刊》2023年第10期
摘要：有效教學是一種教學理念，要求教師遵循客觀的教學規律，因材施教，在教學過程中應用適當的方法獲得良好的教學效果。而教師的教學行為對學生的學習效果有直接影響，只有不斷提高教師教學的效果，才能促使學生進行有效學習。
本文主要**了中學地理課堂有效教學的改進措施，為中學地理課堂教學提供一定的參考依據。
關鍵詞：中學地理；課堂教學；有效性；改進措施
課程和教學改革的乙個話題是有效課堂教學，以此為背景，中學地理教師應運用多種教學手段，提高課堂教學效果。
一、有效教學的概述
20世紀上半葉西方的教學科學化運動在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動後，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中佔主導地位的教學觀是「教學是藝術」，但隨著20 世紀以來科學思潮的影響以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。有效教學指的是教學不僅有科學的基礎，還可以應用科學的方法進行研究；也指實現教學的有效性，以學生是否進步和發展對教學有效性進行衡量。
於是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。
二、中學地理課堂有效教學的改進措施
1.充分激發學生學習地理的興趣
學生只對有地理活動的課堂教學有興趣，所以地理課堂教學要創設更多的地理活動以激發學生的興趣，進而積極學習課堂內容。具體來說可以運用情景教學，促使學生運用更多的情景來學習地理知識，促使學生主動學習地理知識。同時地理課堂教學也要聯絡實際，增加學生的感官體驗，進而由感官體驗昇華為理性思維。
地理課堂教學緊密聯絡實際還可以促使學生體會到地理學習的必要性。例如，教師在教授季風這個概念時，可以事先讓學生感受和觀察，總結當地氣候冬季和夏季風向的差別，然後學生通過教師的講解之後就能更加深入了解知識之間的聯絡。這樣就能形成以現實生活為基礎進行有效學習的模式，然後再運用地理知識更好地進行生活。
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