1.有效引入新課教學
創設不同的情境，激發學生課堂的學習興趣，這是現在大多數教師在新課匯入過程中都會考慮到的。但是，怎樣匯入更有效仍值得我們不斷地探索。
以往在講《農業的區位選擇》這一節課時，我用投影不同農業地域型別的景觀**來匯入新課。雖然亞洲水稻水種植業和大牧場放牧業等**一出現，學生就一下子來了興趣，能說出那是在種水稻和放牧，可一引到課標所要求的區位因素上，學生的興趣顯然就有所減弱，回答的積極性也沒有那麼高了。前不久，我幫別人代課，講的還是這節《農業的區位選擇》，在匯入的過程中，我引用了在青少年中風靡的qq農場和qq牧場的遊戲，從乙個遊戲者的玩家經驗出發過渡到區位因素，整個過程學生的熱情都很高漲，這樣對於知識點的落實也就更加到位了。
2.有效利用**教學
隨著科學技術的發展，各個學校的多**裝置都越來越齊全，越來越多的教師與時俱進地選擇了多**教學，甚至不少教師完全依賴多**，換句話說，沒有多**他們似乎就不懂得該怎麼上課。
多**教學確實有很多的好處。多**課件融**、文字、聲音、**等內容於一體，可以給學生多感官的刺激，可以在短短的一節課裡融進更多的資訊。在課堂上，看起來學生的注意力都很集中，尤其是看到一些**和**片段的時候還很興奮，給教師造成了課堂反應良好的假象。
而事實上並非如此。
在2023年的高三地理複習課裡，為了能更有效地在單位時間裡融匯更多的知識點，我採用了多**教學，結果卻適得其反。由於時間的關係，幻燈片只能一閃而過，無法留下太多給學生做筆記的時間。有些學生看到****，一時之間就忘記了要把一些知識點記錄下來，等他們發現該做筆記的時候，時間上又不允許了。
高中地理教學比起初中更強調知識性，尤其是高三的複習課。但在喧賓奪主的感官刺激下，學生往往會忽略對主幹知識的注意力，學習效率反而下降了。
發現這個問題後，我反思了整個教學過程，對多**使用進行了整改，注意了適時、適當和適量。在傳統教學的基礎上，把多**裝置作為輔助，而不是被這些機器牽著鼻子走。一些主幹知識的呈現採用傳統教學的板書和講解方式，這樣就留給學生更多的思考和做筆記的空間，和學生更深入地進行思想上的交流。
而**上只展示一些沒辦法講解清楚的景觀**和一些讓學生加深對某個知識點的印象或者調節課堂氣氛的**。幾節課下來，我發現課堂氣氛雖沒有以前那麼「熱鬧」，但對高中生來說，沉澱下來的知識和思考將是他們更大的收穫。
3.有效參與師生互動
新課程的核心內容要求在課堂教學中要注重學生的發展，突出學生的主體地位，倡導自主式、合作式和**式的學習方式。
（1）合作學習的有效性
在合作學習過程中，很多教師都喜歡用小組討論的方式來開展課堂教學。這種方式有助於提高學生的合作能力，也能夠最大限度地體現學生的主體地位。但是，細心的教師可以發現，課堂中總有一些學生利用這種討論的機會跟其他同學聊些跟課堂無關的話題。
因此，有效地分組成了合作學習的前提。
首先，在乙個討論組裡，應該有能起主導作用的學生引導整個討論的過程。分組的人數不宜太多，一般四個人為乙個小組，這樣主導的學生也能比較好地掌控整個討論過程。
其次，教師應該進行現場的巡視指導。學生的引導力量畢竟不及教師。對個別學習基礎較差或者課堂自律能力較差的討論組，應該是教師的重點關注物件。
最後，討論的結果要給出明確的評價，不能因為時間關係不了了之，這就要求教師要控制好整個討論的時間進度。即使是一些開放式的討論結果，教師也應該予以小結，說出可能具有的不同結果，讓學生對自己的討論結果進行比對。如果是一些可以定論的結果，教師可以用獎勵機制，評出討論過程表現最好和結果最準確的小組。
這樣才能加強合作學習的有效性。
（2）**學習的有效性
**學習的有效性主要體現在問題的設定上。一節課裡，教師可以向學生提出無數的問題。但所提的問題要有效，要值得學生**，因此教師需要想清楚了再提問。
一些大家都懂，壓根就不需要學生回答的問題或者說與教學內容關係不大的問題，就不應該出現在短暫的一節課時間裡。有效利用課堂時間是課堂有效性中很重要的一部分。
（3）言語激勵的有效性
鼓勵的力量是無窮的。很多明白了這一點的教師在教學過程中，大多用肯定的態度對待每乙個學生的自主學習或者**學習的結果。課堂的自主性和開放性不等同於課堂的無序性。
言語激勵不能濫用。地理學科是一門科學性比較強的學科。一些涉及科學真理的知識，對的就是對的，錯的就是錯的，教師應該做到獎罰分明，鼓勵有度。
我們提倡學生發散思維，提倡課堂要積極活躍，但有時候真理只有乙個，到最後要把課標體現的知識點恰到好處地收回來。再者，不分對錯濫用掌聲地鼓勵每乙個學生，會在一定程度上挫傷學生認真思考的積極性。教師要善用言語激勵學生深度思考，在正確的導向下激勵學生發散思維。
四、教學效果的有效性
在教師備課過程中所定下的三維目標，通過課堂教學的實施，預期的效果若能都達到固然最好。即使沒辦法全部達到，也應該確保達到最基本的知識與能力目標。
知識點的掌握情況可以通過第二節的課前複習提問來抽樣檢測，更主要全面的檢測手段是通過不同階段的考試。考卷上所反應的問題值得每乙個教師深思：哪方面的知識點掌握得不夠好，哪方面的知識點是在課堂上所忽視的，教師都應該寫好反思，以及時補缺補漏，或在下一輪的教學過程中加以注意。
教學效果不僅體現在知識水平的建構上，而且體現在思維能力的培養上。從歷年高考試卷來看，知識遷移的能力體現佔據的比重越來越大。在一些試卷上，大綱不要求掌握的區域反而出現。
如果在課堂上沒有辦法自己歸納出一些大綱要求的知識點，即便課後死記硬背到滾瓜爛熟，到了考卷上一換課堂上沒講過的區域，學生就沒法很好地作答。因此，課堂中要有效培養學生的自主學習和知識遷移的能力，關注他們思維發展的過程。
地理學科關注自然，關注人文，更關注人地的和諧發展。在倡導科學發展觀的今天，即使是一些不把考高分當作目標的學生，也應該讓他們在地理課堂上有所收穫，比如樹立可持續發展的環境觀，樹立唯物主義的宇宙觀，樹立熱愛祖國大好河山的愛國觀等。一節課的教學效果不是只停留在四十五分鐘或是乙個學期，它應該能長遠到對乙個學生的人生觀和價值觀的樹立起到一定的導向作用。
地理課堂的有效性教學是乙個地理教師都**過的老話題，也是乙個值得大家不斷創新、深入研究的新話題。新課程改革的東風給我們帶來了挑戰，也帶來了機遇，只有不斷探索，不斷思考，不斷完善自己的課堂教學，才能順應時代發展的新要求。
提高高中地理課堂教學有效性的方法
作者 許國祥 學週刊 b 2013年第08期 摘要 新課程改革中明確強調要一切為了學生，以學生為主體，調動學生的積極參與性和 性，培養學生資訊的蒐集與處理能力 問題的分析與解決能力 交流協作能力。所以，教育者在實際教學過程中必須針對全體學生使之進行有效學習，以促進每個學生健康良好的成長和發展。課堂教...
高中地理課堂有效教學的策略
摘要 新課標理念下教學有效性，是以人的發展為出發點，不斷激發學生知識生命的潛能。所以提高地理課堂的有效性首先就要了解學生，實施差異教學，並對課標進行認真解讀，進行有效的教學設計，適時滲透各科知識，恰當運用現代教學手段，努力提高地理課堂的教學效果。關鍵詞 高中 地理課堂 有效教學 中圖分類號 g633...
基於微課在高中地理課堂教學應用有效性的反思
作者 賈喜梅 中文資訊 2018年第05期 摘要 眾所周知，高中地理是一門綜合性較強的學科。具體來說，整個知識體系較為複雜，知識點較為零散，有著較高的教學難度。為了提高高中地理教學的質量，很多教師採用了微課這一重要的教學輔助手段。本文詳細介紹了微課應用於地理課堂教學的優勢，重點分析了其應用有效性，以...