作者：茆長來
**：《山西教育·教學》2023年第09期學科課程教學其手段是多元的，課堂上提問是推進教學流程必不可少的手段。高中地理課堂的提問，必須充滿藝術性，這不僅是有目共睹的，也是教師都在積極追求的。
地理教學的提問環節，促進了課堂教學流程的不斷推進，提問可以將教師的主導作用得以理想的體現，同時，突出了學生的主體地位。
一、地理教學課堂提問需促進學生主動思維
學科課程的教學，其教學方法不在於全盤指導，而應進行相機引導。儘管當今教育提倡學生的主動學習，提倡教學流程的先學後教，提倡教學課堂的少教多學以及以學生的學為核心，但教師的相機引導卻是不能缺少的。教師對學生相機引導，其關鍵應當是「引」，而不是直接意義上的「告」。
教師在課堂上的「引」，一般都以提問的形式進行。從一定意義上講，提問是一種啟發，是啟迪學生思維的鋪墊。這就需要我們的教學提問能夠真正意義上形成學生的可思維性，能夠促進學生積極思考，提高學生的思維能力。
在地理教學中，注重自身課堂教學的提問可促進學生主動思維的發展。讓學生能夠形成正確的思維，教師的提問就應當摒棄那些不得要領的問題。從這個意義上說，課堂教學的提問需要進行比較嚴密的設計，只有充分思考和研究意義上的提問才可以促進學生去主動思維。
因此，在平時的教學中，尤其在預設教案時，首先教師要努力做到對教材內容進行歸納、篩選，讓那些能牽一髮而動全身的關鍵點成為課堂教學提問的主要問題源。但這還不夠，還需要進行相關語言的提問，進行嚴格的推敲和組織。只有這樣才能通過提問去發揮學生**地理問題的主體作用，使他們的思維在「發散」與「集中」中不斷前行。
如以往的一次教學，一位學生竟然把北半球的東北信風畫成了東南信風。結合以往的情形，在教學此內容時，我就設計了這樣的問題：北半球東北信風真的變成了東南信風，那麼南亞、北非、中美洲的氣候、自然環境、社會經濟狀況會怎樣？
對此，學生的思維就不僅僅停留在比較膚淺的層次上，而是建立在比較理想的積極而有質量的思維上。
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