張奇1,2 馬艷蘋2 張黎-l´3（1．遼寧師範大學教育學院心理系，大連 116029;2．北京師範大學發展心理研究所，北京 100875；3．青島大學師範學院心理系，青島 266071）摘要：針對在兒童非形式推理能力發生研究中評價標準不一和研究結果中發生年齡不同的問題，在論證並提出幼兒非形式推理發生評價標準的基礎上，採用提示訪談法對333名3-6歲幼兒的非形式推理做了考察。結果顯示：
幼兒的我方推理普遍在3歲3個月～3歲9個月發生；他方推理普遍在4歲—4歲6個月發生；反駁推理普遍在4歲9個月—6歲發生。幼兒在推理過程中提出的理由數量隨年齡的增長而增多，年齡差異顯著，但無顯著性別差異。研究中建立的評價指標體系可以有效測量幼兒非形式推理的發生和發展。
關鍵詞：幼兒；非形式推理；發生；發展1 問題提出zohar, nemet (2002)和sadler, zeidler( 2005)將非形式推理定義為「對結構不良的、用自然語言表述的、沒有固定答案的問題所進行的歸納式（而非演繹式）推理。個體通過非形式推理對問題形成一定的態度和觀點，其中包括對某一命題或決策的因果、利弊和正反兩方面的推理」。
非形式推理常常表現為個體提出支援（或反對）某一觀點、建議、態度或決策的理由或依據，並經過論證來支援（或反對）某一觀點，或對這些資訊進行評估等。幼兒非形式推理能力的發生與發展研究是兒童青少年非形式推理能力發展研究和培養研究的基礎和起點。同時，涉及到幼兒非形式推理發生評價指標的確定。
國外一些研究考察了兒童非形式推理能力的發生和發展。eisenberg和garvey( 1981)把兒童能夠對某個觀點提出反對意見看成是兒童非形式推理能力發生的標誌。並以此為標準，對兩個兒童之間的爭論進行了觀察，認為幼兒從3歲甚至更早就有了非形式推理能力。
kuhn( 2001)以幼兒能否將支援觀點的理由和對觀點的解釋區分開，作為非形式推理能力發生的標誌，認為4—6歲的幼兒已經具有了非形式推理能力。stein和bernas( 1999)的研究發現，4歲幼兒已經能夠提出理由支援自己觀點，並能提出支援他方觀點的理由，還能發現自己觀點中存在的問題。因此，他們認為幼兒的非形式推理能力至少在4歲之前發生。
dunn和munn(1987)的研究發現，3周歲幼兒在爭論中能夠提出自己的理由，而且爭論的問題不同提出的理由也不同。pirchio和pontecorvo( 1997)等人對6個義大利家庭中家長與兒童的（范文先生 ）談話進行了觀察和分析，發現3—5歲幼兒與**進行爭論時，多數幼兒能夠用絕對化的語句強調自己的觀點，並不斷對對方觀點提出否定，但不是用適當的理由支援自己的觀點。nancy和elizabeth( 2001)認為，兒童大約在2歲左右時就已經熟悉家庭的討論，他們在4歲左右時就能夠參與家庭討論。
學齡前兒童已經能夠向家庭中的權威成員提出不同的意見。上述前4項研究中雖然有的提出了幼兒非形式推理能力發生的評定標準，例如：eisenberg和garvey以幼兒能否進行反駁作為非形式推理發生的標準；kuhn以幼兒能否將觀點和理由區分開，作為非形式推理能力發生的標誌；而stein和bemas( 1999)將幼兒能否提出理由支援自己觀點作為非形式推理能力發生的標準。
但他們的發生標準很不一致，也沒有發現幼兒非形式推理發生的確切年齡階段。因此，進行幼兒非形式推理的發生與發展研究必須首先確定非形式推理能力發生的評定標準和發展的評價指標，然後才能具體考察幼兒非形式推理發生的年齡階段和發展特點。means和voss( 1996)等人認為高質量的非形式推理要包括以下幾部分內容：
(1)形成某一觀點；(2)尋找支援該觀點的論據；(3)考慮與該論點相反的觀點；(4)尋找支援相反觀點的論據；(5)在論證過程中使用限定語句和元語句。該標準是高水平非形式推理的評價標準。不能作為兒童非形式推理發生的評定標準。
非形式推理是用理由來支援、反對或反駁觀點的論證過程。其論證過程需要兩個最基本的要素，即「觀點」和「理由」（觀點也稱為論點，理由也稱為論據）。因此，判定兒童能否進行非形式推理的最低標準就是看其能否用自己的理由支援自己的觀點，這稱為「我方推理」；或者用自己的理由支援他人的觀點，這稱為「他方推理」；或者用自己的理由反駁他人的觀點，這稱為「反駁推理」。
在此基礎上，考慮到介於我方推理和他方推理之間的一種推理水平，即在能夠進行我方推理的同時，又能夠**他方觀點的推理。這顯然是高於我方推理，但又低於他方推理的一種推理水平。在反駁推理上，還應該劃分出兩種不同水平：
「直接反駁」和「間接反駁」。所謂直接反駁就是用自己的理由直接反駁對方的觀點；所謂間接反駁是用自己提出的理由反駁對方的理由，並起到間接反駁對方觀點的效果。因此，評價非形式推理第乙個方面的標準就是將個體的非形式推理能力劃分為三個等級：
第乙個等級稱為「前推理等級」，處在這個等級的個體還不能進行非形式推理。當他面對有爭議的問題時，只能提出自己的觀點或**他方觀點，但提不出任何理由，也不能對他方觀點做出反駁。該等級還可以仔細劃分為兩個水平：
「前推理水平l」和「前推理水平2」。「前推理水平1」是指個體只能提出我方觀點，但不能**他方觀點；「前推理水平2」是指個體不僅能提出我方觀點，還能**他方觀點。第二個等級稱為「理由推理等級」，該等級分為三個水平：
(1)「我方推理水平」，是指個體只能用自己提出的理由支援或論證自己提出的觀點；(2)「我方推理並**他方觀點」，是指個體在論證過程中不僅能夠用我方理由支援我方觀點，而且還能夠**出對方的不同觀點；(3)「他方推理水平」，是指個體不僅能夠用我方理由支援我方觀點，還能**他方觀點和他方理由。第三等級為「反駁推理等級」，該等級分為兩種水平：(1)「直接反駁水平」，是指達到理由推理水平3的個體，還能對他方觀點提出直接反駁；(2)「間接反駁水平」，指個體在達到理由推理水平3後，能夠對他方觀點提出間接反駁。
根據這個評價標準評定幼兒非形式推理的發生，只要幼兒能夠進行「理由推理」，則可認定該幼兒有了非形式推理能力。否則，就是不能進行非形式推理。
如何促進幼兒語言能力的發展
作者 白冶平 教育界 上旬 2013年第15期 摘要 幼兒期正處於學習使用語言的最佳時期。發展幼兒語言的關鍵是要讓幼兒從生活中通過使用語言來學習語言。語言是思維的表現形式，而思維的基礎是感知覺，幼兒只有通過多看 多感受，才能獲得多種感官刺激，激發其思維活動，獲取豐富的感性知識。關鍵詞 幼兒語言能力培...
談在遊戲活動中發展幼兒的能力
作者 葛梅華 新課程 小學 2011年第12期 幼兒園工作規程 中指出 遊戲是幼兒進行全面發展教育的重要形式 應充分尊重幼兒選擇遊戲的願望，鼓勵幼兒製作玩具，根據幼兒的實際經驗和興趣，在遊戲過程中給予適當指導，保持愉快的情緒，促進幼兒能力和個性的全面發展。遊戲也是提高孩子智力很好的手段，因為幼兒期隨...
國內管道非開挖修復技術的現狀與發展
摘要 本文主要綜述了u型hdpe管內襯修復法 原位固化法 內襯不鏽鋼法 塗敷內襯法等非開挖修復技術在國內管道修復工程中的發展現狀，以及簡要分析了非開挖修復技術在管道修復中的發展前景。關鍵詞 管道，非開挖修復，現狀，前景 1.前言 隨著我國城市化 工業化不斷發展，早期建設的供水 排水 燃氣 石油化工管...