第一節：動物心理的發生與發展
1、反映：指乙個物體受到外界的影響，以某種狀態的改變來回答外界的影響。它是無生命的
2、感應性：是指生物以自己的活動狀態的變化對外界的影響作出反應，以維持新陳代謝正常進行的能力。感應性是有生命的標誌。
第二節：人類心理的發生與發展
1、人類心理的發生有兩個基本條件，一是勞動，二是語言
勞動在人類心理發生中的作用
（1）勞動使人類心理有了產生的必要人類要生存下去，就必須勞動。而要勞動就必須在心理上發生為勞動所需要的變化，這種變化包括概括性，預見性和目的性
（2）勞動使人類的心理有了產生的可能
語言在人類心理發生中的作用
（1）語言產生的條件語言為勞動所必須，表現在第一語言是勞動過程所必需的，語言是伴隨著勞動而產生的，因為勞動從一開始就是集體的，集體勞動必需相互協作。第二，語言是勞動結果所必需的，在勞動中積累起來的知識經驗，必需一代一代地傳遞下去。可見，為了儲存人類積累的知識經驗，也需要語言。
（2）勞動使語言的產生有了可能
2、語言的作用：第一，語言是思想的直接現實。第二，語言促使抽象思維的產生。第三，語言是人類克服自身認識的侷限性
3、人類心理的發展
個體（即人）從出生到成熟再到衰老的過程中心理發生發展的歷史
第一， 在不同的發展階段，心理發展具有不同的質的特徵
第二， 心理發展階段，是從低到高，並按一定次序進行的。階段既不能逾越，也不能互換
第三， 前乙個心理發展階段都是後乙個心理發展階段的基礎。前乙個階段的心理沒有發展，後乙個階段的心理就不可能發生。
第四， 心理發展過程中相鄰兩個階段不能截然分開，而有一定的交叉。同一階段的開始和結束，心理發展表現出很大的差異
第五， 人類心理的發展階段性是指在一定年齡階段中個體心理發展的一般的、典型的、本質的特徵
心理學家將人的心理發展劃分為如下幾個主要階段
乳兒期（0----1歲）
嬰兒期（1----3歲）
學前期（3----6歲）
學齡初期（6----12歲）
少年期（12----15歲）
青年初期（15----18歲）
青年中期（18----25歲）
**期（25----40歲）
中年期（40----60歲）
老年期（60歲以後）
4、心理發展的條件
（1）遺傳素質是心理發展的生物前提
（2）環境和教育在心理發展中起決定作用。環境和教育只是外因，這個外因要想起作用，必須通過心理發展的動力這個內因。環境和教育可以使個體的遺傳素質得到充分的發揮
（3）心理發展的動力環境和教育向個體個體提出的要求所引起的新的需要和個體已有心理水平之間的矛盾，是個體心理發展的動力。
第三節：人類心理的基本特點
1、概括性 「凡這樣必那樣」
2、目的性凡這樣必那樣
3、主觀能動性動物沒有但人類有，如引水上山
4、社會制約性第一，不同的社會歷史發展時期的產物。第二，個體從事的社會實踐活動的水平不同，使其心理發展的水平和特點也不同。第三，在階級社會中，不同階級地位的人，其心理發展的水平和特點不一樣。
賈府的焦大是不會愛上林妹妹的
第四節：個體心理發展的理論
1、 華生的心理發展理論：（1）反對統一標準，提倡區別對待。（2）反對體罰兒童。
（3）教育的目的是培養兒童各種習慣（4）對幼兒養護的要求，使幼兒成為乙個快樂，自由，獨立，有毅力，誠懇，有創造力，沒有自卑的人（5）提倡對兒童青少年進行正確的性教育
2、 弗洛伊德的心理發展理論：人格的發展，是由原我，自我和超我三者互相鬥爭，互相協調的結果。以「性」的發展作為劃分標準。
3、 埃里克森的心理社會性發展理論：心理發展主要是個人與社會交相作用的結果。既要考慮到生物學影響，也有考慮到文化和社會因素的影響
4、 皮亞傑的心理發展理論：（1）心理發展的因素：第一是成熟，主要是神經系統的成熟。
第二是練習和習得經驗。第三是社會經驗。第四是平衡，指不成熟的內部組織和外部環境相互作用的過程，是心理發展的決定因素。
（2）心理發展的動力：心理發展既不起源於先天的成熟，也不起源於後天的成熟，而是起源於主體的動作。這種動作的本質是主體對客體的適應。
適應有三種方式：同化；順應；平衡
5、 維果斯基的心理發展理論：教學與發展的關係
一、 最近發展區：在教學時，兒童有兩種發展水平，一種是兒童的現有發展水平。另一種是即將達到的發展水平。
兩種水平之間的差異稱為「最近發展區」。現有水平表現為在獨立活動中所達到的解決問題的水平。即將達到的水平表現為有指導情況下，在**的幫助所達到的解決問題的水平
二、 教學應當走在發展的前面：首先，教學主導或決定著兒童智力的發展，決定著智力的內容，水平和智力活動的特點上，發展速度上。其次，教學創造著最近發展區
三、 學習的最佳期限：以兒童的成熟和發育為前提，還必須將教學建立於正在開始但尚未形成的心理機能的基礎上，即教學應走在心理機能形成的前面
四、 智力形成的「內化」學說：外部的實際行動向內部智力動作的轉化。一切高階的心理機能最初都是在人與人的交往中，以外部動作的形式表現出來。
然後經過多次重複，多次的變化，才內化為內部的智力動作。內化的過程不僅通過教學來實現，而且也能通過日常的交往，遊戲，勞動來實現。
6、 朱智賢的心理發展理論：第一方面，承認遺傳，但反對遺傳決定論；強調環境和教育將這種可能性轉變為現實，但反對環境教育決定論。第二方面，兒童心理發展的內部矛盾或內因，是心理發展的動力。
第三方面，教育與發展的關係包括（1）教育決定兒童心理的發展（2）教育本身必須從兒童的實際出發（3）教育以兒童的領會作為教育環節促進心理發展（4）兒童領會知識的過程是新質要素不斷積累，舊質要素不斷消亡的過程。
第三章發展心理學知識
第一節概述 第一單元發展心理學的研究物件教材 一 心理發展的內涵 發展心理學是研究心理的發生發展規律的科學 廣義的發展心理學 心理的種系發展 心理的種族發展和個體心理發展 狹義的發展心理學 個體發展心理學 心理的種系發展 是指動物種系演進過程中的心理發展，研究它的學科領域是比較心理學也稱動物心理學。...
心理學導論第三章重點總結
第三章心理的環境基礎 第一節環境的內容 一 什麼是環境 環境的指與有機體發生聯絡的外部世界 自然環境 包括有機物的各個組成因素如大氣 稅 動植物 土壤等 環境可分為 社會環境 包括經濟環境 政治環境 教育環境 倫理環境。文化環境等 物理環境 包括自然環境因素外還包括人為的物理環境如人際空間 建築物等...
職業教育心理學第三章
第3章 學習理論及其在職業教育中的運用 知識目標 行為主義 認知主義 建構主義等學派理論的核心思想 一 學習的概述 1.學習 學習是由於經驗所引起的行為或思維的比較持久的變化。實質上就是學 思 習 行的總稱。廣義的學習包括人類和動物的學習，狹義的學習單指學生的學習。2.特點 a 學習源於經驗 b 學...