第一節概述
第一單元發展心理學的研究物件教材
一、心理發展的內涵： 發展心理學是研究心理的發生發展規律的科學；
廣義的發展心理學：心理的種系發展、心理的種族發展和個體心理發展 ；
狹義的發展心理學：個體發展心理學；
心理的種系發展：是指動物種系演進過程中的心理發展，研究它的學科領域是比較心理學也稱動物心理學。
心理的種族發展：是指人類歷史發展過程中的心理發展，研究它的學科領域是民族心理學。
個體心理發展：是指人的個體從出生到成熟，再到衰老整個生命歷程中的心理發展。
二、心理發展的基本性質：
（一）心理發展具有一定的方向性和順序性
（二）心理發展的不平衡性
（三）心理發展的普遍性和差異性
（四）心理發展過程中增長和衰退的辯證統一
（五）心理發展程序中發展的連續性和階段性的統一
三、發展心理學的研究任務 ：
（一）揭示各年齡階段心理發展的基本特徵
（二）闡明各種心理機能的發展程序和特徵
（三）**心理發展的內在機制
（四）研究心理發展的基本原理
第二單元發展心理學簡史
一、兒童心理學誕生前的準備階段；
二、科學兒童心理學的誕生。
兒童心理學的創始人是普萊爾（w. preyer）。普萊爾2023年發表的《兒童心理》一書是第一本較為系統的兒童心理學著作，被公認為是一部科學的兒童心理學著作。
三、兒童心理學的發展：1）兒童心理學的建立和發展；2）兒童心理學的分化和發展。
四、從兒童心理學到發展心理學的演變
2023年美《心理學年 》用《發展心理學》取代《兒童心理學》作為章的名稱。
兒童心理學 ——發展心理學（個體畢生心理發展）
第三單元發展心理學研究方式
１．縱向研究：在一定時期內對兒童的心理發展進行定期的系統的考察，也叫追蹤研究。縱向研究是了解心理在時間上的實際變化。
縱向研究的優點： 1.了解個體心理發展的連續變化程序；2.揭示量變、質變現象，了解心理發展過程中比較穩定和比較迅速的變化時期；3.容易發現心理發展事件之間的因果關係。
縱向研究的缺點： 1.容易樣本流失；2.出現新的變數；3.重複效應；4.成本較高，耗費人力和時間。
２．橫斷研究：在短的相同時間段內，同時考查不同年齡組群被試者的心理發展特點和發展水平，並進行橫向比較，以了解隨年齡增長被試組間的心理變化
橫斷研究的優點：1.可以同時研究較大樣本；2.可以在短時間內取得大量資料；3.可以使研究工作降低成本，節省時間和人力。
橫斷研究的缺點：1.難以得出個體心理連續變化過程；2.難以了解心理變化中各事件的因果關係；3.研究結果**現的組間差異可能有不屬於心理發展的因素。
３．橫斷研究和縱向研究相結合交叉設計：一般是先從橫斷方向抽取不同年齡組進行橫向研究，其後按一定的時間間隔對這同一批被試進行所需次數的重複測查，使之又成為縱向研究，從而使橫斷研究和縱向研究結合在一起。
第四單元心理發展的理論問題
一、制約心理發展的因素
大體歸為兩類: 遺傳、環境
觀點一：單因素論
1．遺傳決定論：心理發展是由遺傳因素決定的；（高爾頓一兩遺傳勝過一噸教育）
2．環境決定論：心理發展是由環境因素決定的（華生——一打嬰兒……）
觀點二：二因素論
為了克服遺傳決定論和環境決定論的片面性，學者們提出了各種調和的觀點，這些觀點被統稱為二因素論。二因素論主張遺傳因素和環境因素共同決定心理的發展；把兩者視為相互孤立存在的因素；他們關注各因素在心理發展中發揮作用的程度。施太倫——加法，吳偉士——乘法。
觀點三：相互作用論相互作用論
認為，在心理發展中，遺傳與環境之間是相互依存、相互聯絡的制約關係；是相互滲透、相互轉化的互動關係；遺傳與環境的相互作用受到個體主觀能動性的影響。
相互作用論的代表人物是瑞士心理學家皮亞傑。
皮亞傑認為:心理發展實質上是主體對客體環境的適應
艾里克森的人格發展學說:既承認性本能和生物因素的作用，同時更強調文化和社會因素的作用。
班度拉的社會學習理論：探索認知和思維等心理活動在行為調節中的作用；強調行為與認知結合；突出主體的積極性與主動性，強調主體的自我調節作用
維果斯基的心理發展觀：乙個人的心理是在環境與教育的影響下，在低階心理機能的基礎上，逐漸向高階心理機能的轉化過程。
柯爾伯格的道德發展理論：兒童道德發展的先後次序是固定不變的，這與兒童的思維發展有關。
二、各主要學派的心理發展理論
（一）皮亞傑的認知發展理論。
1、皮亞傑的心理發展觀：皮亞傑認為，心理發展實質上是主體對客體環境的適應。心理源於動作。
2、皮亞傑的心理發展建構說：皮亞傑認為心理發展是認知結構不斷發展變化的過程。認知結構是一種內在的心理結構，是不同發展水平的兒童對外界事物作出反應的組織方式。
認知結構的發展涉及圖式（scheme）、同化、順應和平衡四個概念。
3、影響兒童心理發展的基本因素成熟、經驗、社會環境和平衡是影響心理發展的基本因素
4、皮亞傑以認知發展階段說：
a、感知運動階段（0~2）：兒童主要憑感知運動手段（手的抓獲和嘴的吮吸）反映外界刺激，協調並適應外界環境。獲得客體永久性。其智力活動處於感知運動思維水平。
b、前運算階段（2~6、7）：1自我中心2思維不可逆3未掌握守恆。兒童具有表象思維，有運用符號的能力，其智力活動處於表象水平。
c、具體運算階段（6、7~11、12）：兒童獲得概念的穩定性，達到守恆。思維可逆。具體邏輯思維水平。
d、形式運算階段（11、12~14、15）：兒童的思維形式能夠從具體內容中解放出來，能夠提出假設。演繹推理，抽象邏輯思維。
5、皮亞傑道德認知的發展論：
1、前道德判斷階段（4―5歲）。這個時期兒童尚不能判斷，他們直接接受行為的結果，屬於道德判斷之前的階段；
2、他律道德判斷階段（4、5歲―8、9歲）。他律道德判斷又稱道德實在論，這個時期兒童的道德判斷以他律為主要特徵；
3、自律道德判斷階段（8、9歲以後）。自律道德判斷又稱為道德相對論 。
（二）艾里克森的人格發展八階段理論。
艾里克森將社會要求在個體心理中引起的緊張和矛盾稱為心理社會機。
艾里克森人格發展八個階段的發展任務和所形成的良好人格品質分別是：
（三）班杜拉的社會學習理論。
新行為主義的代表性理論。
1、三元互動決定論：班杜拉認為，在人的心理機能中，人的內部因素、行為和環境影響三者之間互為決定因素，三個決定因素之間是一種連續不斷的互動作用。
2、觀察學習：個人通過觀察他人行為及其強化結果，習得某些新的反應，或矯正已有的某些行為反應特徵，而在這一過程中觀察者並未對示範反應做出實際的外部操作。
3、主體的自我調節作用：人不是環境刺激的消極的反應者，而是具有自我組織、自我調節能力的積極塑造者；人本身就是改變自己的動因。
（四）、維果斯基的文化-歷史發展理論和心理發展觀。
1、文化-歷史發展理論：文化-歷史發展理論是維果斯基心理發展觀的核心。
2、心理發展與教育教學的關係
（1）「最近發展區」思想：「最近發展區」是指，在有指導的情境下，兒童借助**的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。
（2）教學應走在發展的前面：環境和教育教學對兒童心理發展具有促進作用，也決定著智力的發展，其決定作用表現在智力發展的內容、水平、速度和活動特點上。教學可視為「人為的發展」。
因此教育教學要走在發展的前面。
（3）學習的最佳期限：最佳期限就是建立在正在開始又尚未形成的機能之上。如果錯過學習某一技能的最佳年齡將不利於其發展。
教育教學的最佳期限也就是兒童最容易接受有關教育教學影響的時期。
（五）柯爾伯格的道德發展理論。
人的道德判斷隨年齡發展而發展的趨勢是一致的，大致可分為3種水平，6個階段：
第二節嬰兒期的心理發展
在嬰兒發展的過程中，動作的發展具有重大意義。動作本身並不是心理，但是動作的發展在心理發展中起著重要的作用。嬰兒動作的發展始於新生兒的無條件反射和繼而發展起來的條件反射活動。
嬰兒動作發展的速度非常迅速，動作發展受生物成熟的程式化制約，也受環境的影響。
第一單元嬰兒期的動作發展
一、嬰兒動作發展對心理發展的意義 ：
1動作發展是心理發展的源泉或前提
2嬰兒動作是心理發展的外部表現
3嬰兒動作發展促進了空間認知的發展
4嬰兒動作的發展促進了社會交往能力的發展。
二、嬰兒動作發展的規律性：嬰兒動作發展受生物預置程式化的制約，遵循著一定的規律性，表現為：
1．從整體動作向分化動作發展；
2．從不隨意動作向隨意動作發展；
3．具有一定的方向性和順序性。
（1）頭尾原則：從上到下，即從頭部開始向腳部發展。
（2）近遠原則：從中心到外周，即從身體的中軸部位向周邊部位轉移。
（3）大小原則：粗細指向，即從粗的動作向精細的活動發展，從大肌肉動作向小肌肉動作發展。
三、嬰兒主要動作的發展：在嬰兒期，各種動作都迅速發展起來，對心理發展具有最重要意義的動作是手的抓握動作和獨立行走。
1．嬰兒手的抓握動作的發展：手的抓握動作的重點是五指分化和手眼協調。
2．獨立行走是兒童發展的乙個里程碑，它使兒童的軀體移動從被動轉為主動，擴大了認知範圍，增加了與周圍人主動交往的機會，為發展個體活動的自主性提供了必要的條件。
第二單元嬰兒期的認知發展
一、感知覺發展：
感知覺是個體認知發展中最早發生，也是最早成熟的心理過程，是嬰兒認識的開端。他們通過感知覺獲取周圍環境的資訊並以此適應周圍環境。嬰兒感知覺的發展不是被動的過程，而是主動的、有選擇性的心理過程。
自考發展心理學複習指導第三章
本章內容 1.發展心理學的設計和研究方法 2.發展心理學在方法學上應注意的一些倫理學問題 名詞解釋及填空 1.組群效應 就是指橫向研究將社會影響不同而造成的差異當成是年齡增長所引起的發展變化。2.序列研究 是對不同年齡組的被試進行橫向研究，然後在間隔一段時間後，對同一批被試進行一次或多次重複研究，從...
三章發展心理學研究方法
第一節概述 一 發展心理學研究的基本原則 一 客觀性原則 1 要客觀 不主觀 2 要實事求是 二 系統性原則 1 心理的各方面要注意結合 2 要全面考慮生理 社會等影響發展的因素 3 各種方法要相互結合 三 教育性原則 四 理論聯絡實際原則 二 研究中應注意倫理的問題 一 嚴重侵犯兒童權利的研究應杜...
發展心理學
馬克思主義學院課程 課程名稱 發展心理學 授課教師 吳少怡 題目 大學生焦慮心理問題個案分析 學生姓名 王超 學生學號 201010709 學生專業 學生事務管理與發展指導 研究方向 導師姓名 徐豔玲 摘要 案例介紹了一位工科專業大二女生一般心理問題的心理諮詢和 過程。女生自小家庭經濟狀況欠佳,母親...