第7章學前兒童記憶的發展
1、學前兒童記憶發展概述
（1）記憶在學前兒童發展中的作用
1、記憶對學前兒童直覺發展的影響。知覺是記憶產生的基礎，同時個體知覺的發展也離不開記憶。因為知覺的形成離不開個體的知識經驗，而知識經驗的獲得與積累就要依賴於記憶。
2、記憶對學前兒童想象和思維發展的影響。主要表現在：一方面，學前兒童的思維和想象都離不開記憶，記憶把知覺、思維和想象結合起來，使兒童把知覺到的經驗材料通過想象和思維進行加工，沒有記憶，想象和思維就失去了工作的物件。
另一方面，學前兒童的想象與記憶經常分不開，2歲兒童的想象幾乎就是記憶表象在新情景下的復活。
3、記憶對學前兒童語言習得與發展的作用。主要表現在兒童語言的模仿、語詞和語句的學習上。首先，兒童要學習語言先要感知語音，學會發音。
然後，兒童要理解別人的語言，必須在別人把話說完之前先記住前面的部分，準確理解整個語句的意思。最後，兒童完整表述一句話或一段話也需要把自己說過的詞語暫時記憶，以使自己語言表述前後連貫。
4、記憶對學前兒童個性特徵形成或發展的影響（記憶是兒童個性特徵形成和發展的基礎）。主要表現在對情緒情感的影響上。兒童只有通過記憶才能對經歷過的事情產生一定的情緒情感的體驗。
（2）、學前兒童記憶發展的趨勢
1、記憶保持時間的發展變化
第一，記憶保持時間的延長。
ps：再認：出現，給提示，讓你自己確認。
3歲兒童可以再認幾個月前感知通過的事物
4歲兒童可以再認一年以前感知過的事物
4歲以後再認的保持時間可以更長些
在再現方面，3歲兒童可以再現幾個星期以前的事物，4歲再現幾個月前的事物。
第二，影響學前兒童的記憶保持的因素
a,兒童的認知水平。隨著年齡的增長，大腦機能的指尖成熟，兒童認知能力的提高，對事物的分析和綜合能力也逐漸增強，對事物感知的選擇性、連續性、精確性都不斷提高，記憶水平也會隨之獲得提高。
b,有關記憶材料的知識準備。隨著年齡的增長，兒童在生活實踐中接觸的事物越來越多，知識經驗也越來越豐富，這就有利於在記憶物件之間建立各種聯絡，使回憶容易實現。
c,兒童的情緒狀態（年齡越小這種影響越明顯）那些能引起兒童愉快反應的語句，保持得越久。
d,對記憶材料的興趣。學前兒童一種突出的特徵就是好奇心很重、求知慾旺盛，這就增加了對這些事物的感知程度，留下了鮮明而深刻的印象，增加了保持的時間。
第三，學前兒童記憶保持的特殊現象。
（1）嬰兒期健忘（3歲以前）
（2）記憶恢復（回漲）現象。記憶恢復或回漲是指在一定條件下，學習後，過幾天測得的保持量比學習後立即測得的保持兩要高。兒童在學習某種材料時，不能立即完整地再現所記住的材料，要經過一段時間後記憶才能夠完善，然後才開始出現遺忘。
ps：幼兒小班的記憶恢復現象比中大班更明顯；當記憶材料內容更複雜、難度大時，記憶恢復現象得更頻繁和突出；智力落後兒童身上沒有出現這種現象。
2、記憶容量的發展
（1）記憶廣度（是指材料在單位時間內呈現後被試正確復現的最大量，人的記憶廣度一般為7加減2個資訊單位）記憶廣度對記憶容量有一定，但記憶容量的大小不決定於記憶廣度的大小，而決定於個體對識記材料進行組織加工，並使之系統化的能力。
（2）記憶範圍（是指記憶材料種類的多少和內容的豐富程度）學前兒童記憶範圍的發展受知識經驗的影響極大，在嬰兒時期，由於兒童接觸的事物數量和內容都有限，記憶的範圍極少。
（3）工作記憶（是一種對資訊進行暫時性加工和儲存的能量有限的記憶系統。）工作記憶對個體學習、思維、語言理解等複雜認知任務的完成起關鍵作用。
3、記憶內容的變化
（1）運動記憶。運動記憶比理解性的記憶形成時間早，而且較不容易消退，在遺忘相當長久之後，還較容易恢復。
（2）情緒記憶。情緒記憶的出現銷晚於運動記憶，大約在出生後六個月左右。
（3）形象記憶。大約出現在乳兒末期，大約在6~12個月左右。
（4）語詞記憶。大約出現在1歲左右。雖然發生較晚，發展卻很快，並且逐漸佔據主導地位，成為主要的記憶方式。
4、事件記憶的發展
（1）自傳體記憶（是指兒童對發生在自己身上的時間的記憶）
2歲末以視覺自我再認標誌的「認知自我」的出現時自傳體記憶形成的基礎。
（2）目擊記憶（是指兒童證實所經歷或目擊事件的能力）
5、元認知能力的發展（學前時期元記憶主要表現元記憶知識和元記憶監控兩個方面）
（1）元記憶知識的知識
a,記憶主體的知識（是指主體對自我的認識與了解）幼兒傾向於高估自己的記憶能力，他們的評價結果與自己實際記憶成績之間差別較大
b,記憶任務的知識（是指個體對記憶材料的難度和不同記憶提取方式難度差異的認識）有關元記憶任務的知識包括個體對材料數量、材料性質、材料結構以及記憶提取方式難易程度的認識4個方面。
c,記憶策略的知識（是指個體對記憶策略的認識與提取）幼兒面對問題時能夠說出一種策略，但是策略的有效性卻低於學齡兒童。
（2）元記憶監控的發展（是指主體對記憶活動的過程中，將自己的記憶活動作為意識得物件，不斷自覺地對其進行積極的監視、控制和調節）元記憶監控主要表現在記憶成績監控和記憶過程監控兩方面。
（六）記憶策略的形成於發展
記憶策略是學習為了有效記憶而對輸入資訊採取有助於記憶的手段和方法。個體對所要記憶的材料進行組織加工的能力直接影響到記憶的效果。
1、 記憶策略的發展階段。
一是沒有策略，多位5歲前的兒童，即兒童既不能自發地使用某一記憶策略，也不能在別人的要求和暗示下使用記憶策略。二是過度階段，也叫部分策略階段，一般5~7歲兒童。兒童部分地使用記憶策略，或使用一種策略的某種變式。
（即這一策略時可用時不可用）三十策略效果脫節階段，一般為7~10歲兒童，兒童在各種情境下都能使用某一種記憶策略，但是記憶的成績並沒有因為策略的使用而挺高，表現為記憶成績滯後於策略使用的脫節現象。四是有效策略階段，10歲以後。兒童能夠主動而自覺地運用記憶策略，並使記憶成績有效挺高。
2、 學前兒童的記憶策略。
（1） 視覺複述策略（是指將自己注意力不斷地集中在目標刺激上，以加強記憶的方法）
（2） 特徵定位策略（捕捉目標刺激的突出特徵，並給目標刺激貼上這種特徵的標籤以便於記憶的方法）
（3） 複述（是注意不斷指向輸入資訊、不斷重複記憶材料的過程）
（4） 組織策略（是指要識記的材料中所包含的專案，按照期間的意義聯絡歸類成系統，使以及材料條理化，以幫助記憶的方式。
ps：幼兒是有組織策略較少的原因p119
二、學前兒童記憶的發展
（一） 記憶發生的指標
1、 習慣化（隨著刺激物出現頻率的增加而對它的注意時間逐漸減少甚至消失的現象）習慣化可以作為一種方法和指標來了解新生兒的感知能力——看他能否發現刺激物的差別；也可以用來調查起記憶能力——看他能否辨別刺激物的熟悉程度。對新生兒來說，習慣化可看作他們是否能夠在人事物的指標。
2、 條件反射。當兒童對刺激物做出條件反射時，則表明兒童能夠認識條件刺激，再認就出現了。
3、 重學記憶（當兒童學習了一種知識或技能後，經過一段記憶消失的時間，重新用同樣的方法學習，如果第二次學習所需要的時間或次數少於第一次學習所需要的時間和次數，則表明兒童重學記憶的存在。
（二） 胎兒記憶的發展水平p20
二、新生兒記憶的發展
新生兒時期的記憶主要是短時記憶，表現在建立條件反射和對刺激的習慣化。
1、 建立條件反射。新生兒記憶的主要表現之一是對條件刺激物形成某種穩定的行為反應。
2、 對熟悉的事物產生「習慣化」。新生兒能夠辨別出刺激物的熟悉程度，具有記憶能力。
三、入耳記憶的發展
新生兒的記憶主要是短時記憶，而乳兒期不僅是短時記憶的發展，也是長時記憶的發展的時期。同時出現工作記憶。p121
四、嬰兒記憶的發展
嬰兒與前兩個階段相比不僅開始出現有意思記憶，而且記憶的保持時間明顯增長，記憶的提取形式——**開始出現並進一步發展。
1、 有意思記得出現和發展。嬰兒期末期有意識記開始萌芽，可以根據承認提出的一些簡單的要求進行識記
2、 識記保持的時間增長
3、 再現的發生與發展。p122
4、 記憶物件的增加
五、幼兒記憶的發展
幼兒階段的識記發展的特點主要表現在無意識記、機械識記和形象識記繼續發展，同時識記的有意性和理解性明顯提高，有意識記和詞語識記逐漸發展。
(一） 幼兒記憶容量的發展。
ps：記憶容量是衡量短視記憶能力的指標，其發展趨勢是先快後慢：3歲3.
91個組塊，4歲5.14個組塊，5歲5.69個組塊，6歲6.
10個組塊。但仍與**有很大差距。
（二）幼兒識記的發展特徵（沒有目的和意圖、自然而然發生的識記，叫無意識記。有明確識記目的和意圖的識記，是有意識記。）
1、 識記的意識性
（1）無意識記佔主導地位，有意識記較為薄弱（3歲以前）p123
ps：影響幼兒無意識記得因素有p124
1、 實際材料的性質
2、 識記活動中感官參與的數量（感官參與的越多，無意識記效果越好）
3、 對識記材料的興趣
4、 活動動機
（2）無意識記與有意實際的效果都隨著年齡增長而提高。
（3）有意識記發展速度更為明顯
2、識記的理解性（識記可分為機械識記和意義識記。機械識記指對所記材料的意義和邏輯關係不理解，採用簡單的、機械重複的方法進行識記。意義識記是指根據對所集材料的內容、意義以及邏輯關係的理解進行識記）
（1） 幼兒容易運用機械識記。
ps：幼兒較多運用機械識記的原因：p125
（2） 意義識記的效果優於機械識記
ps：意義識記的效果之所以優於機械識記的主要原因p125
（3） 機械實際和意義識記都在不斷發展。這是因為幼兒機械識記中加入越來越多的理解成份，機械識記中德理解成份是機械識記中加入了越來越多的理解成份，機械識記中德理解成份是機械識記的效果有所提高，縮少了與意義識記效果之間的差距。
3、識記的內容p127
（1） 形象識記的效果優於語詞的識記
（2） 形象識記和語詞識記都隨著年齡的增長而發展。（且語詞識記發展的速度逐漸超過了形象識記發展的速度。）
（3） 形象識記和語詞實際的差別逐漸縮少。一方面，幼兒對熟悉的物體能夠叫出其名稱，那麼物體的形象與相應的詞就緊密聯絡在一起。另一方面幼兒所熟悉的詞，也必然建立在具體形象的基礎上，詞和物體的形象是必不可分的。
（三） 記憶保持的時間（再認和再現的潛伏期都隨著年齡的增長而增長。）
（四） 幼兒再認你與再現能力的發展p127
再認：再認能力不僅表現在保持量上，還表現在反應時間的長短上，年齡越大反應時間越短。
《學前兒童發展心理學》教案
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