第1節：發展心理學概述
第一單元個體發展心理學
知識點：發展心理學的研究物件
要點：發展心理學的定義（識記）
發展心理學是研究心理的發生發展規律的科學。廣義的發展心理學包括比較心理學、民族心理學和個體發展心理學。狹義的發展心理學就是個體發展心理學。
個體心理發展是指人的個體從出生到衰亡的整個過程的心理發展。個體發展心理學的研究物件就是人的個體心理發展規律。
知識點：發展心理學的發展
（一）科學兒童心理學的誕生和演變
1.兒童心理學誕生前的準備階段。
2.科學兒童心理學的誕生。
兒童心理學的創始人是普萊爾（普萊爾2023年發表的《兒童心理》一書是第一本較為系統的兒童心理學著作，被公認為是一部科學的兒童心理學著作。（識記）
3.兒童心理學的演變與發展。
（二）個體畢生心理發展的研究
（三）我國的發展心理學
（四）要點：發展心理學研究的新進展（理解）
1.揭示了嬰兒心理發展能力。
2.兒童社會化的問題受到普遍的重視。
3.兒童認知發展階段的理論獲得了新的突破。
4.畢生發展的觀點日益為廣大心理學家接受。
5.系統的觀點已經滲透於發展心理學的研究中。
第二單元發展心理學的研究方法
要點：發展心理學研究的基本原則（識記）
1.客觀性原則
2.能動性原則
3.整體性和相互聯絡性原則
4.教育性原則
要點：發展心理學的研究方式（識記）
1.縱向研究：縱向研究是在一定時期內對兒童的心理發展進行定期的系統的考察，也叫追蹤研究。縱向研究是了解心理在時間上的實際變化。
2.橫斷研究：橫斷研究是在同一時間內考察不同年齡組群被試者的心理發展特點和水平，並進行橫向比較。
3.縱向與橫斷相結合的研究。
知識點：發展心理學研究的基本方法
1.要點：觀察法（應用）
觀察法是有目的、有計畫地通過觀察記錄被試者的言語和行為表現，並以此為依據分析心理發展特徵和規律的研究方法。觀察法是發展心理學研究最基本的方法。
觀察法分為直接觀察和間接觀察。
2.實驗法
3.要點：訪談法和臨床法（理解、應用）
1）訪談法
訪談法是通過口頭交談了解、收集被研究者有關心理發展和問題的資料的一種方法。訪談法有結構訪談、非結構訪談和半結構訪談。
結構訪談中談話的內容、過程都設計好統一的要求和結構，非結構訪談則不需要。居於兩者之間的談話法也稱為半結構訪談。為了更好的發揮訪談法的特殊作用，談訪者必須事先作好周密的計畫，保持現場的和諧氛圍以利溝通，掌握因勢利導的交談技巧、善於設問和追問，靈活全面地作好記錄等。
訪談法的優點是便於交談雙方相互影響和相互作用，可以遵循特定的目的，按計畫層層深入，有針對性地收集資料；其侷限性是訪談效果受訪談者自身素質的影響，訪談結果不易量化等。
2）臨床法
皮亞傑率先卓有成效地運用這一研究方法。實際上是談話法、觀察法和實驗法的綜合運用。
一般做法為：第一步由主試提出任務（以口頭、實物和口頭相結合的方式），由被試者回答（以口頭、操作與口頭結合的方式），主試者根據回答情況進一步提出問題，以深入了解兒童未能表達出的心理活動。如此連續要求被試者做出解釋，直到主試者感到滿意為止。
這種方法對主試者有較高的要求。要求主試者具有高度的機敏，善於恰當地提出問題，立即作出判斷，並迅速提出新的問題；主試者必須熟悉所研究的領域，同時要求了解並熟悉被試者的一般情況。
第三單元發展心理學的基本理論
知識點：心理發展的動力：一是遺傳因素，二是環境因素。
（一）對遺傳和環境問題的認識的轉變
（二）遺傳因素作用的可控性與可變性
知識點：心理發展的歷程
（一）要點：心理發展的階段論與連續論（理解）
1.階段論：心理發展的程序分階段進行。各個不同的發展階段都有與其他年齡階段不同的心理的質的規定性。
2.連續論：連續論觀點主張心理發展是連續的，是沒有什麼階段的。他們認為階段論者只看到表面現象，沒有發現不同年齡階段之間心理發展的漸進的變化。
（二）發展階段的劃分及其理論依據
1.要點：皮亞傑以認知發展的標準劃分心理發展階段（識記）
皮亞傑以主體適應環境的主導方式，即認知結構的性質為依據劃分兒童心理發展階段，其四階段為：
感知運動階段：0—2歲；
前運算階段：2—6、7歲；
具體運算階段：7—11、12歲；
形式運算階段：11、12—14、15歲；
2、柏曼（以生理發展標準劃分心理發展階段
3、要點：弗洛伊德按其**說劃分兒童發展階段（識記）
精神分析學派的創始人弗洛伊德學說的中心思想是**說。他主張心理發展的動力來自於性本能並強調人有追求自我快樂的本能，追求性慾的滿足就是心理發展的內驅力。
弗洛伊德認為兒童發展的不同時期裡必多（libido）集中投放於身體的特定部位，並以此為標準將兒童的心理發展分為不同的階段：口唇期（0-1歲）、**期（1-3歲）、前***期（4-5歲）、潛伏期（6-青春期）、生殖期（青春期）。
要點：艾里克森以人格特徵為標準劃分個體心理發展階段（識記、理解、應用）
艾里克森以人格特徵為標準把個體一生劃分為八個階段，同時指出了每乙個階段的主要發展任務：
第一階段為嬰兒期（0-1歲半）：發展的任務是獲得信任感，克服不信任感，體驗著希望的實現，兒童獲得的積極成果是身體舒適和安全感。
第二階段為兒童早期（或稱學步期，1歲半-3歲）：發展任務是獲得自主感，克服羞恥感和疑惑，體現著意志的實現，積極的成果是堅持的能力和自主的能力。
第三階段為學前期（或稱遊戲期，3-6歲）：發展任務是獲得主動感和克服內疚感，體驗著目的的實現，積極的成果是掌握新任務的主動性。
第四個階段為學齡期（6-12歲）：發展任務是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗著能力的實現，積極的成果是創造力發展和掌握技能。
第五階段為青年期（12-18歲）：發展任務是建立同一感，防止同一性混亂，體驗著忠誠的實現，積極的成果是自我同感能力的發展。
第六階段為成年早期（18-25歲）：發展任務是獲得親密感，避免孤立感，體驗著愛情的實現，積極的成果是親愛。
第七階段為成年中期（25-50歲）：主要獲得生殖感，避免停滯感，體驗著關懷的實現，積極的成果是關懷後代。
第八階段為成年晚期（50歲以後直到死亡），主要為獲得綜合的完善感，避免失望和厭惡感，體驗著智慧型的實現，積極的成果為體驗完**生的使命感。
知識點：列昂節夫以兒童的主導活動為依據劃分兒童心理發展階段
兒童心理發展的6個年齡階段為：
1）直接的情感**際活動（0-1歲）
2）操作實物的活動（1-3歲）
3）遊戲活動（3-7歲）
4）學習活動（7-11歲）
5）社會公益活動（11-15歲）
6）專業的學習活動（15-17歲）
知識點：施太倫（以種系演化作為分期標準劃分兒童心理發展階段
1）幼兒期（6歲以前）：相當於從哺乳類動物到原始人類的階段；
2）意識的學習期（從入學到13歲）：相當於人類古老的文化階段；
3）青年成熟期（14-18歲）：相當於近代文化階段。
要點：心理發展的階段性和連續性是統一的（理解）
1.心理發展速度的變化
非勻速性
以快速期為分界點劃分階段
各階段具有典型特徵
2.階段性與連續性的統一
量的積累
質的飛躍
量的繼續積累再進入新的飛躍
量變質變統一，形成連續性和階段性統一
知識點：年齡、教育與心理發展的關係
（一）關於年齡與心理發展的關係：
1、年齡是心理發展的乙個維度
2、心理發展的水平同年齡之間的大致對應關係表現為：
1）機體是心理發展的基礎，它是隨年齡而成長的；個體與環境相互作用的經驗也隨個體年齡增長而積累。因此，心理的發展有乙個隨年齡增長而上公升的趨勢，表現出心理發展水平與年齡之間有乙個大致對應的關係。
2）心理發展在不同年齡階段都會出現本階段所特有的典型特徵，這種特徵具有相對穩定性，從而表現出與年齡的大體對應關係。
3）心理發展與年齡的關係不是因與果的關係。
（二）要點：教育在心理發展中的作用（理解）
1.教育具有引導和促進心理發展的作用
2.教育的效果也取決於選擇啟發的時期
3.教材和教法應適合兒童的認知發展規律知識
第2節：心理發展的生物學基礎
第一單元遺傳與心理發展（教程第127-132頁）
知識點：遺傳為兒童心理的發展提供可能性
（一）遺傳與遺傳機制
1、遺傳與變異
2、遺傳機制——染色體、dna和基因
（二）遺傳機制缺陷
1、發展障礙
1）先天愚型（唐氏綜合症）
2）性別發育不正常
3）苯丙酮尿症（pku綜合症）
2、精神障礙
1）精神**症
2）抑鬱症
3）亨廷頓氏舞蹈症
知識點：生理發展是心理發展的物質基礎
（一）兒童的身體發展
1、身高和體重
1）要點：第乙個發育高峰期（識記）：0—1、2歲
2）要點：第二個發育高峰期（識記）：11—13歲（女）；13—15歲（男）
2、不同性別兒童身體發展速度的兩個交叉：
3、要點：兒童身體發展的非勻速性（理解）
兒童身體發展並不是隨年齡增長而等速增加。發展過程有快速期也有相對平穩期。可劃分為4個階段：
4、兒童生理發展遵循一定的次序和規律
1）要點：身體發展遵循「頭尾原則」和「近遠原則」（識記）
頭尾原則：頭尾原則是指從上到下的發展順序，兒童身體的發展嚴格地遵循著頭→頸→軀幹→下肢的次序進行。
近遠原則：近遠原則是指從中軸向外圍的發展順序，兒童運動的發展順序是從軀幹開始向四肢再向手和腳，最後達到手指和腳趾的小肌肉運動。
2）各生理系統發育的不平衡現象
知識點：大腦結構和機能的發展
1、腦的結構的發展
1）出生時大腦結構的初步發展
發展心理學
馬克思主義學院課程 課程名稱 發展心理學 授課教師 吳少怡 題目 大學生焦慮心理問題個案分析 學生姓名 王超 學生學號 201010709 學生專業 學生事務管理與發展指導 研究方向 導師姓名 徐豔玲 摘要 案例介紹了一位工科專業大二女生一般心理問題的心理諮詢和 過程。女生自小家庭經濟狀況欠佳,母親...
發展心理學
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發展心理學
1。試比較皮亞傑與維果斯基關於心理發展的基本觀點。1 維果斯基創立了文化 歷史發展理論，用以解釋人類心理本質上和動物不同的高階心理機能。他進一步 了人類心理發展的實質。他認為人類心理發展是指乙個人的心理在環境和教育作用下，從低階心理機能逐漸向高階機能發展的過程。同時，他著重研究了教學 與發展，特別是...