一、名詞解釋
1、發展心理學：廣義的發展心理學是研究種系心理發展和個體心理發展的學科。狹義的發展心理學是研究個體從受精到出生、成熟、直至衰老的生命全過程中心理發生發展的特點和規律的學科。
2、發展任務：指社會所期望兒童在各階段中身心發展的特徵和水平，也是用作衡量兒童發展情況和幫助兒童成長的指標。
3、年齡特徵：指個體在生命全過程各個年齡階段的心理特徵。
4、最近發展區：維果茨基認為，至少要確定兩種發展的水平。第一種水平是現有發展水平：
這是指由於一定的已經完成的發展系統的結果而形成的心理機能的發展水平。第二種是指在有指導的情況下借別人的幫助所達到的解決問題的水平，也是通過教學所獲得的潛力。這樣在智力活動中，對所要解決的問題和原有獨立活動之間可能有差異，由於教學，而在別人的幫助下消除這種差異，這就是
「最近發展區」。
5、嬰兒腦的可塑性：嬰兒腦的大小和功能都受其後天經驗的影響和制約。例如：早期營養不良也會對嬰兒的生長產生重要影響，使腦細胞發育不正常。
6、嬰兒腦的修復性：嬰兒早期大腦具有良好的修復性，嬰兒的大腦通過某種類似的學習的過程而獲得一定程度的修復。
7、性別化：包括性別認同和性別角色認同，性別認同是對乙個人在基本生物學特性上屬於男或女的認知和接受，即理解性別。性別角色認同是對乙個人具有男子氣或女子氣的知覺和信念。
8、兩性化：傳統的心理學家認為男子氣與女子氣是乙個維度的兩個極端，但是有人提出了心理兩性化的新看法。柏姆的模式是男子氣和女子氣屬兩個分離的獨立維度，人可以有兩性化的特質，揉合男女兩性的優秀的品質，而不必只接受某一性別而拒絕另一性別的特質。
9、角色採擇：也稱觀點採擇，是指兒童採取他人的觀點來理解他人的思想與情感的一種必需的認知技能。
10、侵犯行為：又稱攻擊行為，是指對他人的敵視、傷害或破壞性行為。可以是身體的侵犯、言語的攻擊，也可以是對別人權力的侵犯。
11、晶體智力：通過掌握社會文化經驗而獲得的智力，如詞彙、言語理解、常識等以記憶貯存的資訊為基礎的能力。
12、流體智力：以神經生理為基礎，隨神經系統的成熟而提高，相對地不受教育與文化的影響，如知覺速度、機械記憶、識別圖形關係等。
13、智力技能：智力發展的第一種過程，也叫基礎過程，與思維的基本形式密切相關，它的主要功能在於負責資訊加工和問題解決的組織，所以也叫做智力技能。
14、群夥效應：中年人的年齡較大，實際經歷的社會歷史事件較多，社會歷史因素在他們身上產生的烙印也相對的深刻。因此，社會歷史因素就成為影響他們智力活動的特定因素。
這種因素對智力活動產生的影響效應就是「群夥效應」。群夥指同一時代的人。
15、自我同一性： 艾里克森認為，青年期的發展課題是自我同一性的確立。見書（p411）
16、智力發展模式：主要是指智力水平隨年齡變化的軌跡，任何一種智力發展模式必須回答：智力發展是單向的還是反向的、單維的還是多維的。包括晶體智力和流體智力，智力技能和實用智力。
16、堪薩斯城研究：容格提出了內傾—外傾理論，生命力內流佔優勢的人屬於內傾型，內傾者重視主觀世界，常沉浸在自我欣賞和幻想之中，生命力外流佔優勢者屬於外傾型，外傾者重視外部世界，好活動、愛交際。人的前半生的發展更多的表現為外傾型，當跨入中年進入後半生後，個體的心理發展傾向重新逆轉，更多的表現出內傾型的特點。
總之，後半生的發展是朝向內部的。堪薩斯城研究是關於**人格發展的研究，研究印證了榮格的觀點。
2、簡答題
1、發展心理學研究內容？
發展心理學研究主要涉及兩個問題：一是有關心理發展原理或規律的一類理論問題，另乙個是個體發展各年齡階段的心理特徵問題。而發展心理學的理論研究涉及一下一些問題：
1、關於遺傳和環境在心理發展上的作用問題。2、關於心理發展的外因與內因問題。3、關於心理不斷發展和發展階段的關係問題。
2、簡述弗洛伊德的理論。
第一： 弗洛伊德的人格理論：本我、自我、超我
第二：弗洛伊德的心理發展階段說
心理性慾發展階段的理論是弗洛伊德關於心理發展的主要理論，口唇期（0-1歲）吮吸本能產生快感，**期（1-3歲）兒童的性興趣集中到**區域，玩弄糞便感到滿足，前生殖期（3-6歲）戀母情結和戀父情結，潛伏期（6-11歲）相對平靜的時期，青春期（11-15歲）產生了性衝動，容易產生同**的牴觸情緒和衝動。
3、簡述華生的心理發展觀
華生認為心理的本質是行為，心理和意識被歸結為行為。
華生的發展心理問題突出的觀點是環境決定論。第一，否認遺傳的作用，華生明確的指出在心理學再也不用研究本能的概念了。華生在否認遺傳的作用有3個理由，首先，行為發生的公式是刺激—反應，刺激**於客觀而不是決定於遺傳，其次，生理構造上的遺傳作用並不導致機能上的遺傳作用，最後，華生的心理學以控制行為作為研究目的，而遺傳是不能控制的，所以遺傳的作用越小，控制行為的可能性則越大。
第二，誇大環境和教育的作用，華生從刺激—反應的公式出發，認為環境和教育是行為發展的唯一條件。首先，華生提出了乙個重要的論斷，即構造上的差異及幼年時期訓練上的差異足以說明後來行為上的差異。其次，華生提出了教育萬能論。
最後華生提出了學習理論，學習的決定條件是外部刺激。
4、班杜拉的發展心理學理論？
班杜拉於2023年出版了其發表作《社會學習理論》，主要包括兩方面。
（一）觀察學習及其過程觀察學習表現為一定的過程，班杜拉認為這個過程包括注意過程、保持過程、運動復現過程和動機過程等四個組成部分。
（二）社會學習在社會化過程中的作用社會學習在社會化過程中的作用即社會引導成員用社會認可的方法活動。1、攻擊性，攻擊性的社會化是一種操作條件作用，兒童在觀察攻擊的模式時，就會注意什麼時候的攻擊性被強化，而對於被強化的模式便照樣模仿。2、性別化，班杜拉認為男女兒童性別品質的發展較多的也是通過社會化過程的學習，特別是模仿的作用而獲得的。
3、自我強化，班杜拉認為，自我強化是社會學習的模式影響的結果。4、親社會行為，班杜拉認為親社會行為通過適當的模式能夠施加影響。
班杜拉認為人的行為的變化既不是由個人的內在因素，也不是外在的環境因素單獨決定的，而是由兩者的互相作用決定，認為人通過其行為創造環境條件並產生經驗，被創造的環境條件過和作為個人內在因素的經驗又反過來影響以後的行為。
4、簡述皮亞傑的心理發展理論？
皮亞傑的理論核心是「發生認識論」，主要研究人類的認識（認知、智力、思維、心理的發生和結構）。皮亞傑認為，心理、智力、思維，既不是起源於先天的成熟，也不是起源於後天到經驗，而是源於主體的動作。
皮亞傑的發展觀主要表現在他的階段理論的要點上：
（1）心理發展過程是乙個內在結構連續的組織和再組織的過程，過程的進行是連續的，但是由於各種發展因素的相互作用，兒童心理發展具有階段性。
（2）各階段都有它獨特的結構，標誌著一定階段的年齡特徵，由於各種因素，階段可以提前或推遲，但階段的先後次序不變。
（3）各階段的出現，從低到高是有一定次序的，具有一定的交叉。
（4）每乙個階段都是形成下乙個階段的必要條件，前乙個階段的結構是構成後一階段的結構的基礎，但前後兩個階段相比，有著質的差異。
（5）在心理發展中，兩個階段之間不是截然劃分的，而是有一定的交叉。
（6）心理發展的乙個新水平是許多因素的新融合、新結構，各種發展的因素由沒有系統的聯絡逐步組成整體。
皮亞傑把兒童心理或思維發展劃分為若干階段，感知運動階段（0-2歲），前運算思維階段（2-7歲），具體運算思維階段（7-12歲），形成運算階段（12-15歲）。
5、簡述維果茨基的心理發展理論？
（一）創立 「 文化—歷史發展理論」 用以解釋人類心理本質上與動物不同的那些高階的心理機能
1、兩種心理機能：
（1）低階心理機能：如感知覺、不隨意注意、機械記憶、沒有詞參與的形象思維、情緒、衝動性意志等。是動物和人共有的。
（2）高階心理機能：如隨意注意、詞的邏輯記憶、抽象思維、高階情感和意志等。受歷史文化影響而來的，以精神生產工具為中介：語言（詞）和符號
2、兩種工具觀
（1）物質生產的工具
（2）精神生產的工具：人類社會所特有的語言和符號
（二）分析了智力形成的過程，提出了「內化」學說。
（1）智力過程起源於活動，先是外部活動，然後是「內心」的活動。
（2）提出了著名的高階心理機能兩次登台的理論假設：「我們可以將文化發展的一般發生規律做如下表述：兒童文化發展中的一切機能都是兩次登台的，都表現在兩個方面，即起初是社會方面，後來才是心理方面； 起初是人們之間的屬於心際的範疇，後來才是兒童內部的屬於心內範疇。
這一原是對高階心理機能都是適用的」。如言語、思考、意志等。
（3）思維、智力起源於外部活動，但是外部活動並不直接轉化為內部的思維和智力過程，而只是通過詞或言語的中介作用來實現的，高階心理機能是不斷內化的結果。
（三）提出了教學與發展，特別是教學與智力發展的關係的思想。
1、教學應當走在發展的前面
（1）對教育過程而言，重要的不是著眼於學生現在已經完成的發展過程，而是關注他那些正處於形成的狀態或正在發展的過程。只有走在發展前面的教學才是良好的教學，才能有效地促進學生的發展。
（2）教學要不斷創造著最近發展區，教學可以定義為人為的發展，教學決定著智力的發展。
2、「最近發展區」的思想
※第一種水平是現有發展水平：這是指由於一定的已經完成的發展系統的結果而形成的心理機能的發展水平。
※第二種是在有指導的情況下借別人的幫助所達到的解決問題的水平，也是通過教學所獲得的潛力。
※在智力活動中，對所要解決的問題和原有獨立活動之間可能有差異，這就是「最近發展區」
3、關於學習的最佳期限問題
※任何教學都存在著最佳的期限，如果在最佳時期提供教學，能對促進兒童的智力發展產生最大的效果。
※學習的最佳期限是以有機體的一定的成熟階段這前提，並且要有一定的心理機能的發展為條件，如記憶、注意、動作等等。
（四）**了發展的實質，提出其文化---歷史的發展觀。
1、維果斯基認為發展是指心理的發展。
※所謂心理的發展就是指:乙個人的心理，是在環境與教育影響下，在低階的心理機能的基礎上，逐漸向高階的心理機能的轉化過程。
2、心理的高階機能是人類物質產生過程中發生的人與人之間的關係和社會文化－歷史發展到產物。
發展心理學
馬克思主義學院課程 課程名稱 發展心理學 授課教師 吳少怡 題目 大學生焦慮心理問題個案分析 學生姓名 王超 學生學號 201010709 學生專業 學生事務管理與發展指導 研究方向 導師姓名 徐豔玲 摘要 案例介紹了一位工科專業大二女生一般心理問題的心理諮詢和 過程。女生自小家庭經濟狀況欠佳,母親...
發展心理學
第一節精神分析的發展理論 精神分析 是指以心因性為機制的一種 精神病的方法及其理論和潛意識心理學的理論體系。創始人弗洛伊德，所以又稱精神分析理論為弗洛伊德主義。包含古典弗洛伊德主義和新弗洛伊德主義。在發展心理學上比較有代表性的觀點是弗洛伊德和埃里克森。一 弗洛伊德的發展心理學理論 弗洛伊德 奧地利精...
發展心理學
1。試比較皮亞傑與維果斯基關於心理發展的基本觀點。1 維果斯基創立了文化 歷史發展理論，用以解釋人類心理本質上和動物不同的高階心理機能。他進一步 了人類心理發展的實質。他認為人類心理發展是指乙個人的心理在環境和教育作用下，從低階心理機能逐漸向高階機能發展的過程。同時，他著重研究了教學 與發展，特別是...