【教學目標】
1．使學生經歷把平均分後有剩餘的現象抽象為有餘數除法的過程，初步理解有餘數除法及餘數的含義；能根據平均分後有剩餘的現象寫出相應的算式，能正確讀、寫有餘數除法的算式。
2.使學生在認識有餘數除法的活動中，理解「餘數要比除數小」的道理。
3.認識餘數，知道餘數的含義。
4.讓學生通過獨立思考，大膽嘗試，小組交流，全班討論等形式經歷知識產生過程，體驗思維過程。
【教學重點】
理解有餘數的除法的意義，**餘數一定要比除數小。
【教學難點】
經歷生活經驗和數學問題的聯絡過程，加深理解有餘數除法的除法。
【教學過程】
課前談話，感受野營的氣氛。
師：大家把乘法口訣背得怎麼樣了？老師要考考你。
25÷5= 24÷4= 39÷9= 54÷6=
72÷9= 81÷9= 63÷7= 18÷6=
要學生快速回答。
師：同學們回答又快又準確。
活動一：創設情景，尋找教學資訊。
師：（螢幕出示情景圖，邊指邊說）好，我們一起來看，你們看到了什麼？誰願意給大家講講？
生：關於士多啤梨分盤的事情。
師：六顆士多啤梨如何平均裝到兩個盤子裡，算式如何表達？
生：6÷2=3。
活動二：動手操作，理解有餘數的意義。
（1提出問題）。
師： 7個士多啤梨，每2個擺一盤，可以擺幾盤？怎麼列算式？
師：準備7根小棒，來代替7個士多啤梨，分小組動手分一分。
誰能給大家說一下，你是怎麼分的呢？
（指學生到講台前實際分）
生：我是這樣分的：我每盤分兩個，分3盤，分掉了6個，我也是還剩下1個不能再分了。
師：謝謝孩子們的精彩配合。是兩個兩個地分，最後的結果都是每盤分得2個，還剩1個。
那剩餘的這乙個為什麼不能再分呢？
生：沒法分了，不夠一盤個了。剩下的這乙個無論給誰都不是平均分了。
師：（強調）：說得棒極了。最後剩餘的這個就是不能再分乙個了。所以7個士多啤梨，每2個擺一盤，可以擺3盤，還剩1個。
用算式怎樣表示結果呢？剩餘的「1個」你應該怎麼表示呢？自己試試看，把它寫在作業紙（一）上。
（學生嘗試自己寫算式，教師巡視。）
師：我這裡拿到同學們的三種不同的寫法，大家看。
（實物展台展示學生出現的三種不同的算式：①7÷2=3（盤）；②7÷2=3（盤）…….1（個）；③7÷2=3（個）剩.1（個））
師：你同意哪種寫法？為什麼？
生1：我寫的第一種，但我同意第三種。因為還剩下1個第一種沒寫明白。
生：第3種
生3：第二種也對吧？
師：哦，為什麼？
生3：說不上來，反正他都記下來了。
生4：我在數學書上看到過這種寫法。
師：對，數學書上確實用第二種方法來表示分完後還有剩餘這種情況，你真是個好學的孩子。在剛才寫算式的過程中，我發現咱們班的同學都是善於動腦的孩子，掌聲送給自己好嗎？
在剛才的式子中，後一種表示得很明白。只是，我們為了表示起來方便，不寫這個「餘」字，而用6個點表示剩餘，讀作「餘」，餘下的這個不能繼續再分的數就叫作------「餘數」，再讀-------
（師邊說邊板書，生齊讀：餘數。）
師：像這樣平均分後產生剩餘的除法就叫「有餘數的除法」。
（板書課題：有餘數的除法）
師：其中7叫什麼？2呢？3呢？後面的1呢？
生（齊）：被除數、除數、商、餘數。
師：對，這個算式讀作「7除以2商3餘1」，齊讀一遍。
（多**出示，學生齊讀。）
師：像這樣的算式7÷2=3……1 除不盡的，平均分之後剩下的不夠再分作乙份的我們叫做有餘數的除法。
師小結：在有餘數的除法算式中，我們一定要牢記「餘數要比除數小」。在有餘數的除法裡，只要餘數比除數大或者相等，這道題一定計算錯了，這可以用來初步檢查你的除法做得對不對。
活動四：鞏固練習，深化對有餘數除法意義的理解。
師：同學們，通過這節課的學習你有收穫嗎？讓我們一起來看一看吧。
第一關：
1、計算有餘數的除法一定要比小。
2、46 ÷ 9 ＝5 1中，被除數是（ ），除數是（ ），商是（ ），餘數是（ ）。
3、乙個數除以8，餘數可能是
4、13 ÷ 4，商是餘數是
學生自己解決，集體訂正
第二關：
1、除數一定比餘數大
2、24 ÷ 5 的商是 4，餘數是 4
3、35 ÷8 的餘數一定是 7
4、除數是 9 的除法算式，餘數有8種可能
5、48 ÷ 7 和 60 ÷ 9 的商相同，餘數也相同。 （ ）
學生獨自做後同桌之間互相檢查。檢查學生做題情況。全對的舉手！錯乙個的舉手！錯了那個？應該是什麼？……
活動五：回顧小結
師：這節課大家一定有不少收穫吧，快把你們的收穫說一說，好嗎？
生：我知道了平均分的時候有時有餘數。……
師：同學們的收穫可真不少。通過這節課的學習，我看到了咱班同學特別具有數學的頭腦，善於思考。
《有餘數的除法》教學反思
教學《有餘數的除法》，學生學習的起點是重新從等分的事實開始來構建有餘數的除法算式，還是可以根據除法的算式研究計算**現的新問題，但是經歷了這一次活動，我認為其實我們的物件已經不是除法的事實，而是除法的本身在平均分正好分完時可以用沒有餘數的除法在解決，而在平均分後有剩餘就要運用有餘數的出發來解決，這只是除法計算中的另一種情況。因為學生在學習有餘數除法以前，已經認識了除法，知道要把乙個數等分，可以用除法計算。至於這個數能不能正好分完，對每乙個人來說，在沒有計算或進行分的實踐之前，是不會知道能分完或不能分完的。
只是在建構了除法後，在進行計算時，需要我們研究會出現的兩種情況。
本課的教學目標是通過對具體物體的平均分，理解什麼叫有餘數的除法，再體會什麼情況可以用有餘數的除法來解決；了解餘數的含義，知道餘數一定要比除數小。教學重點和難點是通過實際操作感悟、理解有餘數的除法, 通過合作交流**除數和餘數的大小關係。
通過直觀形象的學具操作、自我**等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發現問題，解決問題，來構建新的知識體系。整節課多數是讓學生在動手中認識餘數，學生通過觀察比較得出結論：每組把小棒平均分後有兩種不同的結果，一種是沒有剩餘，一種是有剩餘。
學生從「小棒」開始初步感知了「剩餘」，到形成結論得出概念，突出了「剩餘」的概念
在認識餘數後引出除數比餘數大時，不是我告訴學生這規律，而也是讓學生動手操作，動手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學生總結出了除數比餘數大的規律。整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了「餘數」概念的表象支撐，為抽象出「餘數」概念打下了基礎。
但是這節課在實際教學的過程時，還存在著很多的不足。如：在後面的練習時學生不能很快的口算，課前應該多做這方面的練習；在學生動手操作後，應該讓學生充分的說，讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程。
因此，在今後的備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態度，塌實地搞好教學工作，讓自己駕馭課堂的能力有進一步的提高。
有餘數的除法
青台中心學校李營學校教學案設計 年級二年級學科數學主備人 李倩審核人 使用人 總第 1 課時 學習目標 1,使學生初步理解有餘數除法的意義，2,認識餘數,知道餘數要比除數小.重點難點 1，感知除法的意義.2，餘數要比除數小.教具準備 七個士多啤梨磁扣，學習盒小棒若干。教學過程 教學環節設計要分環節分...
有餘數的除法
第一課時 有餘數的除法 教學內容 有餘數的除法 教學目標 理解有餘數除法的意義，能運用有餘數的除法解決一些簡單的實際問題，發展應用意識。重點難點 商的取值和單位的前後不一致性 使學生經歷試商的過程，理解豎式計算的算理，掌握試商的過程，掌握有餘數除法的豎式計算方法。教學過程 一 創設情境，激趣引入 你...
有餘數的除法
有餘數的除法 教學設計 第1課時 教學目標 1 使學生初步理解有餘數的除法的含義，認識餘數，探索並發現餘數和除數的關係，理解餘數要比除數小的道理。2 學生在獲取知識的過程中，滲透借助直觀研究問題的意識和方法，積累觀察 操作 討論 合作交流 抽象和概括等數學活動經驗，發展抽象思維。3 學生在自主 解決...