「有餘數的除法」教學是表內除法知識的延伸和擴充套件，教學中雖然以表內除法知識作為基礎來學，但教材卻賦予它新的內涵，學生雖然在生活中「餘數」有一些感性的認知和體驗，但卻缺乏清晰的認識和用數學方式思考的過程。教學中在突出意義的理解，也不能放鬆指導除法計算的基礎知識——試商。
開放的數學問題。
經過多次文字的研討和課前對學生簡單的調查了解，更清楚的明確本課教學目標和重難點，結合教材提供生活場景，提出了開放性問題「由你擺，你想每組擺幾盆花？」從而滿足更多孩子內心的渴望和需求，孩子的學習熱情和興趣很容易被激發起來，為後面的教學活動做好鋪墊。
注重觀察、操作活動。
接下來的操作環節，不僅滿足了學生進一步的心裡需求，而且更為直觀的讓學生認識到本節課要學的新知點之一——餘數，也就是分不完的數，剩下的數，不夠再分的數……結合現實情景，學生直觀認識「餘數」後，自然引出有餘數除法算式的教學。規範的讀寫是學生今後學習的基礎，嘗試說一說後，出示「有餘數除法豎式」的寫法，結合橫式和操作活動，在重點「理解除法豎式意義的」基礎上，觀察並逐步認識有餘數除法豎式各部分的含義，這樣層層遞進，不斷強化了學生感觀表象，更加深了學生的感性認識，最後在互相交流、比較、分析中思考和歸納，逐步抽象出數學知識，形成正確的認知。
重視在比較、觀察中發現問題間的本質。
「有餘數除法的豎式」對學生而言是全新的知識點，它不可能由學生自行探索、嘗試、發現得出。老師直接出示的有餘數除法豎式模型，如何內化成學生自己的認知？教學中通過擺圓片的過程、觀察橫式、比較橫式、豎式的異同之處，抓住教學重點的同時，順利擊破難點，為學生理解整除的除法豎式意義打下堅實的基礎。
重視開放性、發展性的練習設計。
比一比的練習活動，即照顧的全體學生學習的個性學習需求，又使學習內容具有更多的選擇性和自主性。學生自寫有餘數和整除的除法算式各一道，看似簡單，但事實上學生出的一道題，就需要判斷是否符合「有沒有餘數」這一條件，學生根據自己的理解，寫出了多種符合條件的除法算式，在豎式計算中進一步強化了本節課的教學目標，凸現了教學重難點。最後出示的「24÷（ ）＝（ ）；24題目本身具有很大的開放性，答案的不唯一，能更加促使學生自我探索的需求。
有餘數的除法教學反思
教版小學數學第五冊 教學反思 我教學了三年級教材 有餘數的除法 這部分教材是表內除法的延伸和擴充套件，我在教材內容安排上一方面注重結合具體的情境，另一方面重視聯絡學生的已有知識經驗，學習有餘數除發的計算。本節課我先創設情境，讓學生分組活動，動手分一分，由沒有剩餘引入到有剩餘，初步建立餘數的概念，同時...
有餘數的除法教學反思
為了提高學生學習興趣，讓他們在合作 中，通過觀察，展開大膽猜想，在練習中認識有餘數的除法，掌握餘數的特點。在課堂教學中採用 開放 民主 的教學形式，為學生自主學習提供時空保證。在教學本節課時，我改變了以往的按教材編排順序進行教學，打破了教材束縛，不再做教材的複製者，力求做到教學設計的開放和教學過程的...
有餘數的除法教學反思
楊劍在教學中組織數學活動，目的是在解決實際問題中，使學生體驗除法豎式抽象的過程 通過動手操作，使學生發現生活中有很多經過平均分後還有剩餘的現象，體會學習有餘數除法的必要性，了解有餘數除法豎式每步的含義 通過自主探索，發現餘數和除數之間的關係，進一步理解餘數的含義。1 引導學生體驗抽象除法豎式的過程 ...