為了提高學生學習興趣，讓他們在合作**中，通過觀察，展開大膽猜想，在練習中認識有餘數的除法，掌握餘數的特點。在課堂教學中採用「開放」「民主」的教學形式，為學生自主學習提供時空保證。在教學本節課時，我改變了以往的按教材編排順序進行教學，打破了教材束縛，不再做教材的複製者，力求做到教學設計的開放和教學過程的開放，讓學生在「體悟」中學習「有餘數的除法」。
1、數學知識總是滲透著實際問題，只有聯絡生活實際，才易激起學生的興趣，促進其整體素質的提高。上課時我打破了以往的思維方式，沒有安排任何的複習鋪墊，而是創設情景，激發他們的學習興趣，並且通過談話的方式與他們的生活經驗緊密聯絡起來。使學生一開始就處於一種輕鬆愉快的氛圍之中，並且通過活動使學生自然而然感受到了餘數是怎樣產生的，而且對餘數產生的感受特別深。
2、實踐操作，引導學生自主歸納。注意從學生生活經驗和已有知識背景出發，促使學生主動**數學規律，本節課通過學生的實際操作，使學生們認識到，在現實生活中不是所有東西都是正好平均分，出現剩餘的情況是很多的，並明白平均分時，剩下的不夠再分的數就是餘數，從而在感性認識的基礎上初步建立「餘數」這個概念，又通過觀察、討論、分析、對比，使學生對有餘數除法的結構特徵有所了解和認識。在學習「餘數一定要小於除數」這一結論時，也是通過學生的實踐操作來檢驗了學生歸納出的結論的正確性，讓學生親自動手擺一擺，積累一些感性認識，然後再讓學生寫出算式，並引導學生觀察比較，讓學生各抒已見。
學生經歷了觀察------發現-----驗證這一過程，盡量做到放手讓學生大膽嘗試，做到規律讓學生去發現，結論讓學生去歸納。充分發揮了學生的主動性、積極性，通過這樣一次次的自我發現，在概括探索中發現規律，提高學生的數學思維水平
3、雖然我們從學生實際出發進行了開放性的設計，並盡可能對學生可能有的答案作了充分的預設，但是在課堂上面對一群「活生生」的學生，依舊有很多的不確定性，有很多地方會出乎意料，這時教師要有開放的心態，要特別關注學生，更要有目標的調控，和組織開放教學的能力，萬萬不能用預設的答案去套學生。教學過程是乙個動態創生過程，教師的首要任務之一就是激發學生積極地思維，尤其是創造性思維，鼓勵學生大膽向教師質疑，做出別出心裁的答案；學生智慧型的啟用，會反作用於教師和其他學生，使其能在高層次上積極思維，從而在師生、生生間積極思維的互動中，不斷閃耀智慧型的光芒。當學生得出結論的時候，我總要問他們還有沒有其它的意見或想法，鼓勵學生敢於發表自己獨特的見解，促進學生新觀點、新方法、新創意的生成。
總之，通過本節課的教學，我發現學生完全可以自主發現並掌握餘數的概念以及餘數和除數的關係。當然和諧的課堂氣氛需要老師去建立，我和學生是師生，是研究的夥伴，更是朋友。在課堂上我對學生很民主，師生之間的交流，生生之間的交流，都體現了這一點。
有餘數的除法教學反思
教版小學數學第五冊 教學反思 我教學了三年級教材 有餘數的除法 這部分教材是表內除法的延伸和擴充套件，我在教材內容安排上一方面注重結合具體的情境，另一方面重視聯絡學生的已有知識經驗，學習有餘數除發的計算。本節課我先創設情境，讓學生分組活動，動手分一分，由沒有剩餘引入到有剩餘，初步建立餘數的概念，同時...
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有餘數的除法 教學是表內除法知識的延伸和擴充套件，教學中雖然以表內除法知識作為基礎來學，但教材卻賦予它新的內涵，學生雖然在生活中 餘數 有一些感性的認知和體驗，但卻缺乏清晰的認識和用數學方式思考的過程。教學中在突出意義的理解，也不能放鬆指導除法計算的基礎知識 試商。開放的數學問題。經過多次文字的研討...
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楊劍在教學中組織數學活動，目的是在解決實際問題中，使學生體驗除法豎式抽象的過程 通過動手操作，使學生發現生活中有很多經過平均分後還有剩餘的現象，體會學習有餘數除法的必要性，了解有餘數除法豎式每步的含義 通過自主探索，發現餘數和除數之間的關係，進一步理解餘數的含義。1 引導學生體驗抽象除法豎式的過程 ...