——聽語文課《藏戲》有感
一堂有板有眼、有備無患的課固然是好課，但屬於預設的非原生態的課，師生按部就班地完成教學任務，沒有創新、沒有生成，算不得一堂真正的好課。一堂真正的好課應當是在教師充分備課，給學生大量提供教學資源的基礎上，完成學習任務，極盡解除學生疑惑並拓展創新而非預設的課，課堂上最大限度地再現教與學的原生態，真正體現學生的自主、合作與**。
我觀語文課《藏戲》，執教的劉老師洋溢著自然的笑容，笑聲豁達爽朗，學生帥性純真，口語清晰流利。學生人人具備一張「預習卡」，藍筆字為學生「獨學」結果，紅筆字為小組「群學」結果，這些是課前做好的。
複習詞義環節：我來做你來猜。模仿**電視電台《非常「6+1」》節目裡的「你來比劃我來猜」，學生上前面自由比劃詞語含義，或惟妙惟肖，或牽強生硬，其他學生自由猜答，場面熱烈有趣，積極生動，教師隨機或點撥、或糾正，學生你爭我搶，富有實效。
這屬於原生態，沒有任何預設痕跡，愉悅遊戲中達到了學習目的。
教師簡單導課後就進入「整體感知課文」環節，學生快速進入「獨立思考→小組交流→集體展示」課堂流程。學生除了說「感受」外，意外的是學生問題特多，幾乎每人一問，或一人多問，但老師不直接對答，而是啟發學生回答，實行「生教生」，學生解決不了的就討論，就齊讀、單讀課文，反覆讀出答案來。這些是教師非預設的東西。
比如有的學生問：為什麼課文以三個反問句開頭呢?（世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢？
世界上還有幾個劇種在演出時是沒有舞台的呢？世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結束的呢？）教師沒有直接回答，而是教師分別讀課文開頭的三個反問句段，讓學生分別接讀成三個陳述句段，巧妙的加強理解課文：
概括介紹藏戲的特點，體會反問句「加強語勢」的作用，處理得非常巧妙。
比如有的學生讀「還是從**高僧東杰布的傳奇故事講起吧。」是乙個過渡句。教師肯定之後，讓學生反覆朗讀，並進行朗讀語氣指導，同時利用「還是……吧。
」說話造句，強化理解「引起下文」的作用。
接著有乙個男生受到啟發讀道：「就這樣，身無分文的唐東杰布，在雅魯藏布江上留下了58座鐵索橋，同時，成為藏戲的開山鼻祖。」是乙個過渡段。
教師首先讓學生齊讀兩遍，在問題中讀，在讀中悟，並讓學生查詞典、討論，並使用「鼻祖」造句說話，加深理解過渡段的「承上啟下」的作用。
還有乙個學生說發現了乙個排比句，朗讀道：「不同的人物用不同的唱腔來演唱，不同的情緒有不同的舞蹈動作來表達，不同的流派、不同的戲班更是有各種風格的表演形式。」教師除了誇讚這位同學聰明外，便讓大家齊聲朗讀兩遍，感悟藏戲的魅力，體會句子的語言氣勢，還就這個句子是不是乙個嚴格的排比句進行了討論。
再比如乙個女生同學說「開場陳說藏戲歷史以招徠觀眾」中的「招徠」、「藏戲就是這樣，一代一代地師傳身授下去」中的「師傳身授」兩個詞語的意思不大明白，教師是通過比較閱讀和小組討論，理解重要詞語的：比較「招徠」與「招攬」，「徠」與「來」，比較「師傳身授」與「言傳身教」「寫書立傳」「文字記載」等詞語的意義加以解釋的，並書寫在「預習卡」上。這裡沒有教師的灌輸，全是在引導學生合作**學習。
在語文閱讀教學「巧妙導課—整體感悟—重點研讀—答疑解惑—寫法指導—拓展訓練」的一般流程中，「感知課文」環節用時是比較少的，僅僅是乙個學習的開端，而這位老師用時較長，但學生的問題還有很多，可以看出學生的問題意識特強，學生善於挖掘，善於發現問題。雖是「感知課文」，實際是在學習課文了，問題解決完了，課文也就學習完了，100%實現「只教學生不會的」。教師雖然沒按照備課的預設流程進行，但一切是原生態的，是客觀生成的，這才是最有價值的東西。
特別是在接下來給課文劃分層次環節，學生說法不一，爭論不休。教師隨口說：亂了亂了，討論討論——非預設的小組討論。
學生便積極熱烈的真討論，討論後才形成了基本一致的意見。可以看出這裡也沒有預設，教師不是為設定討論而討論，而是在有問題解決不了時才進行小組合作學習，學生有話可說，才美外現，這樣生成的東西才是鮮活的。學習過程中學生的智力和能力得到開發和提公升，這樣的課堂效率能不高嗎？
這位老師在課後交流時說：沒有獨學就沒有合作，小組成員交流最好是同智、同水平的，因為他們才有共同語言。教師講完課不是完成教學任務，學生學會了才叫完成教學任務。
「非預設」當然不是不備課，相反更要全面充分的備課，「一碗水」的課文，需要「一桶水」或「長流水」的備課來應對，以教師的「不變」應學生的「萬變」。只是在以學生為主體的課堂上，不能或不完全按照教案的設計步驟來完成教學流程，要以學生的問題為軸心，以學生的興趣為切入點，隨學生性而定，課堂上會時不時的碰撞出智慧型的火花，有客觀的生成和意外的收穫，教學生之不會，省時高效，學生沒有問題了，我們的教學任務也就完成了。新課程理念下的課堂上，學生不隨教師走，而是教師隨著學生走；教師不是在依案演習，而是在實踐和創造；學生不是在被演練，而是在生成和創新。
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