總第２８３期教學研究
無法預約的美麗——
讓「預設」與「生成」共精彩孫麗
紹興３１２０３０）
（紹興縣實驗中學，浙江
摘要：科學課堂要以生成為價值追求，只有精心預設才有精彩生成。儘管生成是無法預約的美麗，它可能常常跟我們
驗不斷加深，這樣的課堂富有靈性，更彰顯智慧型。彈性預設可以
為課堂實施的「細」留有餘地，為知識的動態生成、學生的自主
建構留足空間。
擦肩而過，但在生成面前並非無能為力，我們可以通過有針對性和可變性的彈性預設，通過對課堂「生長點」的深入挖掘和細
心呵護，使課堂更富活力。
關鍵詞：課堂；預設：生成葉瀾教授說：「課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有
可能發生意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激腈的行程。」一堂課的旅程既要預設又要生成，課堂是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。「凡事預則立，不預則廢。
」「預設」是**和設計，是教師課前對課堂教學有目的、有計畫的設想和安排，教學中的預設主要是對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法及學生狀況的預設。而「生成」是課堂對話情境中師生對知識、能力、情感態度的即時性獲得與發
展，是教學的本質內涵，是課堂教學由封閉走向開放、由僵化走向靈動、由重複走向創新的超越。在當前的課堂教學中，如何正確處理預設與生成的關係，是值得每位教師深入思考的話題，筆者以為可從以下方面加以認識。一、
以預設為基礎，提高生成的質量和層次（一）從教師角度預設
首先，教師耍深入研讀教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把它內化為自己的東西，具備進去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉精彩生成的前提。其
次，教師要拓寬知識面，豐富背景知識，並使之內化為對教學有用的文字。再次，教師要研究兒童心理和學習心理，要全面了解班級學生的學習水平和心理狀況，深入了解學生學習的興趣
點，從而能較準確地洞察和把握學生的思維走向。
（二）從教材角度預設
教師要強調教材的基礎性地位和主幹作用。超越教材的前
提是源於教材，在全面研讀的基礎上，弄清教材本意，尊重教材的價值取向，再進一步挖掘和追求教材的延伸與拓展，形成個性化的解讀。教學實踐中的諸多生成誤區往往都是源於對教材的忽視和誤讀。
（三）從教學角度預設
教師課前要盡可能設計和考慮學生學習活動中的各種可能，減少低水平的預知性生成，激發高層次的思維生成。
１．彈性留白預設，為生成「啟航」。所謂「彈性」，就是指為實現科學教學的動態生成，教師要以開放的心態設計出靈活動
態、板塊式的學案，而不是周密細緻、一成不變的線性教案。動態生成的教學設計要粗枝大葉，這才能為課堂生成的細節留下
足夠的時空。教師在這個過程中要因勢利導，激勵學生進行自主**，隨著教學活動的展開，師生的思想不斷碰撞，認識和體
２．多元整合預設，為生成「導航」。教材中的顯性內容相對
確定，但隱性部分是不可完全預設的。我們的課堂預設就是要預設怎樣引導學生進入學習情境，預設多元解讀，預設課堂的各種變數，而不是預設一些束縛學生思維的標準答案，這樣預設與生成才能相得益彰。
二、以生成為導向，提高預設的針對性和可變性（一）以生成的主體性為導向，提高預設的針對性
相對而言，生成強調的是學生的活動與思維，它彰顯的是學生的主體性：預設強調的是教師的設計和安排，它彰顯的是教師的主導性。教是為學服務的，它意味著要根據學生的學習
基礎和規律進行預設，備學生所想，使預設更有針對性。例如：
在同課異構「指南針為什麼能指示方向」的教研活動中，由於兩位教師對學生已有知識儲備的了解不同，導致在設計教學時風
格迥異。第一位教師先讓學生活動——用磁鐵能吸引哪些物質，再得出磁性概念，然後教師演示條形磁鐵吸引大頭針，展示不同區域吸引大頭針的數目不同，從中得出磁極概念。顯然這
位教師把重點放在磁性上，儘管讓學生實驗體驗的方式很受歡迎，氣氛也很活躍，但事實上學生對磁性已相當熟悉，沒必要化太多周折來重複他們小學或平時已玩過的實驗，這種設計顯然是對學生已有情況的預設不足，教學起點過低。在第二位教師的教學中，由於其充分考慮到學生原有的知識儲備，而採用先
簡後詳的設計，將重點放在「設計怎樣的實驗來**磁體磁性分布的特點」上，所以在演示磁鐵能吸引鐵、鎳等物質後便得出磁性的概念，留出大量時間用於「猜想一實驗一歸納」，**磁體磁性分布的特點。事實證明，第二位教師的課堂生成中，不僅
表現為方案設計的多樣化，還表現在學生能及時對方案的評價和完善上，這才是我們真正需要的課堂生成。
（二）以生成的隨機性為導向，提高預設的可變性
生成是師生的即時創造，是「無法預約的美麗」。教師要確立生成的意識，深入思考課堂教學的主方向、大環節，把握課堂教學的整體思路和目標指向，把精力放在觀察學生、傾聽學生，並與學生積極的互動上；不拘泥於課前預設，根據課堂實際情況，隨時對設計作出有效的調整變更，為學生的自主活動提供
必要的空間。
課堂教學因預設而有序，因生成而精彩。「預」有難度，「設」
最關鍵，設是藝術、是課眼，設在其時，設在當口，精彩生成就會呈現。而「生成」則是本色的姑娘，不需打扮也經不起打扮，否則會適得其反，教不達意。預設是生成的基礎，生成是預設的昇華，只有將兩者和諧組合，使之精彩共舞，才能達到教學藝術的最高境界。１５７
讓預設與生成並蒂花開
胡蓓 摘要 課堂教學是預設與生成的辯證與統一。一方面,做好充足預設是至關重要的。只有生成沒有預設的課堂教學是不可思議的,不僅形散而且神散 另一方面，面對精彩的生成要靈活應對。數學課堂教學並非乙個機械呆板地執行固定教案的過程。當教學不能按預設而生成時，教師就應根據學生情況靈活而動，敏銳地捕捉那些不期而...
讓課堂預設與生成和諧相生
對資訊科技課堂有效教學的思考 寧波市寧海縣深圳鎮初級中學曾憲梅 315614 摘要 如何提高資訊科技課堂教學的有效性，是新課改必須直面的乙個問題。本文從課堂教學的預設和生成這一視角，如何通過精心設計，精彩生成，讓預設與生成和諧統一，從而提高資訊科技課堂教學的有效性。關鍵詞 預設生成和諧相生資訊科技課...
怎樣處理課堂預設與生成的關係
採用不同的表達方式呈現教學內容，可以滿足多樣化的學習需求。我們知道教材不是聖書，它只是提供最基本的教學內容。因此，在預設教案時，一定根據學生的具體情況，從學生實際出發，重新組合教學內容，安排最佳的呈現方式。如教學 分數的意義 時，教者可以根據學生原有知識和生活經驗與本節課要討論的問題之間的距離，適當...