作者：謝進旺
**：《外語學法教法研究》2023年第06期
【摘要】本文首先從物理實驗教學中的預設與生成的含義談起，緊接著從以下五個方面對物理實驗教學中的預設與生成的問題進行了初步的探索：1.布白——高中物理課堂的「金點子」，2.
預設的課堂在動態生成中昇華，3.注意發揮學生的主體作用，讓學生在觀察過程中發現並解決要**的新問題，4.物理課堂應是乙個「動態生成」的課堂，5.
在質疑追思中尋求平衡。
【關鍵詞】含義預設主體問題課堂
【中圖分類號】g633.7 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2015）06-0123-02
一、物理實驗教學中的預設與生成的含義
在以往的教學中，我們一般強調教師的任務是執行、展開預設的教案，因此教師對學生的要求是對預設標準答案的順應和認同。特別是公開課，更加不敢越雷池半步，教師一旦碰到了生成性問題，不是置之不理就是輕描淡寫地應付了事，千方百計地把學生拉到自己預設的教學設計中來，這種做法表面上是完成了教學任務，實際上往往是錯過了良好的教育契機。
二、布白——高中物理課堂的「金點子」
物理教學活動需要清晰、理性的思考與設計，但這種設計必須是富有彈性和存在留白的預設。因為物理教學過程本身是乙個動態建構的過程，這些由學生的原有物理經驗、物理知識結構及個性等多方面的複雜性與差異性決定，因此，物理教師在教學設計上要完成的最後乙個綜合，就是將事先策劃的每節課具體要教學的內容與教學過程結合起來，形成彈性化的物理教學方案，為物理教學過程的動態生成創設條件。
在物理教學方案中，要設定教學目標，但目標不能侷限於認知，還要涉及學生可能達到的其他目標。物理目標的設定要建立在對物理教學內容、學生狀態分析和對可能的期望發展分析基礎上。目標要有彈性區間，這是為了顧及學生之間的差異性，同時也考慮到期望目標與實際情況之間可能出現的差異。
物理教學過程的設計要重在如何開始、如何推進、如何承轉等全程關聯式的策劃。至於終點，何時終止，並不是絕對的，不是硬性規定的步驟，重要的是水到渠成。物理教學過程的設計也應該有彈性區間，它可以通過不同的**活動、作業練習來體現。
物理教學過程的設計還要重點策劃教學行進中的教師活動、學生活動、相應的師生間互動方式、活動形式與方法的組織、活動效果的**和期望效果的假設等諸方面，最後形成綜合的、富有彈性的物理教學設計方案。
教學預設與生成
凡事預則立，不預則廢 然而，如果一味地重 預設 而輕 生成 那麼就會使得課堂地有效性大大降低，學生對於該課程的學習興趣也隨之而降低。因此，在實際教學過程中需要很好地處理預設與生成之間的關係。對於高中政治教學而言，也是如此。所謂 預設 指的是在教師在上課之前對教學內容 教學重難點及教學目標等進行事先的...
對課堂教學中預設與生成的思考
首先，能更好體現新課程理念，體現學生的主體地位。教師預設的是課前自己對知識的理解和課堂基本情況的評估，學生在課程的不再受限於教師的講解，脫離了傳統意義上灌輸式的教學，一張學案勾畫課堂主體知識和重難點方向，更多的知識講解都交與學生自己完成和討論，形式更加簡單，從而實現了教師只是預設自己，而不再預設學生...
物理教學中實驗教學的反思
物理學是一門實驗科學，在物理學的發展中，實驗起了重要作用，物理教學自然也應該還原它的本色，要以實驗為基礎。物理教學中的實驗包括演示實驗和學生實驗。演示實驗是物理教學的重要手段，是課堂教學的有機組成部分。其主要任務是使學生在獲得生動的感性認識的基礎上，更好地理解和掌握物理概念和規律，同時培養學生的觀察...