赴太原聽課有感
賈偉霞 4月9日——4月12日，我很榮幸參加了省裡舉行的第三次觀摩研討會，來自各個縣市的教學能手展示了一節節精彩的課，課後各位專家又進行了精彩的點評，最後來自上海的潘小明校長親自講了一節課，並做了專題匯報。通過這次活動，我受益頗深。在聽專家點評時我聽到的最多的就是「生成」和「預設」這兩個詞。
在看各個教學能手的教案時我看到他們都有寫的「學情預設」，這是我在平時備課時所沒有做到的。而對於「生成」這個詞我非常陌生，甚至不知道它究竟是什麼意思。聽了專家一次次的點評後，我才恍然大悟。
隨著新課程標準在全國的流行，「資源」一詞越來越多地躍入人們的視野，引起老師們的注意。資源包括課堂教學資源和課外學習資源。而教師、學生本身就是珍貴的教學資源，他們在交流互動中時時生成著課程資源。
有時學生的一次精彩的即興發言，有時學生的乙個異於常規的舉動，有時學生認真充分地課前準備，只要我們注意挖掘，都有可能成為開啟學生智慧型之門的資源。
預設和生成是精彩的課堂教學不可或缺的兩個方面，預設精彩且能按期實施的，算是成功的；預設精彩且能不斷生成的課，才算是精彩的。過分強調預設缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學變得機械、沉悶，缺乏生機和活力。單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和必要的預設，課堂教學則會變得無序、失控和自由化，缺乏目標和計畫。
因此需處理好預設和生成的關係，在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調適，追求動態生長，從而讓課堂在預設與生成的融合中精彩。這次觀摩研討會各個教學能手的課都是經過精心準備的，都對課堂的可能要出現的情況做了預設，準備很充分，並都能按期實施，所以他們的課都算成功。但並不是每個人的課都算得上精彩，有些老師對於課堂生成的資源沒有好好利用，整節課都是按照自己預先設計一成不變上下來的。
比如張玲玲老師講的《認識人民幣》，她設計的是以猜謎語匯入的「小小一張紙，作用可真大，買書買筆買玩具都要用到它。」它預設的是學生會說是錢，然後再問錢在我們國家叫什麼，從而揭示課題，但實際上當時上課的時候有兩種聲音：一種回答是錢，一種回答是人民幣。
而如果這時老師能夠借助這個反饋點出課題的話會更好。還有趙芳老師講的《三角形的分類》，這節課主要是講三角形按角和按邊分兩種分法，也就是說按照一定的標準去分。老師在與學生交流時，想通過與學生的交流自然的匯入這課，所以它問學生如果把我們的同學分類的話可以怎麼分，學生回的多種多樣，有按身高的，有按胖瘦的，有按性別的，等等。
而此時教師如果能夠靈活運用這時學生生成的資源，告訴學生分類應該按照一定的標準去分的話，對於後面學生按角和按邊分一定會有所幫助。而在這方面何小娜老師做的就不錯，她的學生很活躍，課堂秩序不是很好。可能有的老師對於這採取的方法是訓斥或者批評，但何老師卻說：
「會聆聽的學生才是好學生。」這時學生立刻靜下來認真聽。在用自己的方法做題的時候，有個學生做的和別的學生不同，這時何老師說：
「老師記住了特別的你，也記住了你特別的方法，就以你的名字為它命名吧，恭賀它的誕生。」這不是她預先預設好的，說明她駕馭課堂的能力很高。而給我印象最深的是來自臨汾的付小波老師講的《分數的意義》，如果僅僅看他寫的教案的話沒有什麼特別之處，甚至很簡單。
但聽了他上的課，卻又一種感覺「原來數學課還可以這樣上，能上的比語文或其他的課讓你感覺更有意思」。整節課無論是學生還是台下聽課的教師都是在一種輕鬆愉快的氛圍中，聽完之後仍意猶未盡。他的課真的稱得上是精彩，不僅準備充分預設的很好，而且能夠很靈活的利用課堂的生成資源。
這是我在平時的教學中所做不到的，我總是不是準備的不夠充分，就是不能很好的利用課堂的生成資源。尤其是聽公開的時候，自己用好幾天的時間來做準備，想好課堂中可能出現的問題，該如何處理。到了聽課的時候，還是很緊張，腦子裡一直在想自己備課的步驟，而不是根據實際自然的進行課堂教學，甚至學生的乙個舉動讓我緊張的不知道該如何進行下去。
在以後的教學中，我要做到在教學設計時目標的設定不能過於偏向認知目標，應更加重能力目標何情感目標。備課時要充分考慮會出現哪些情況，每種情況如何處理，並事先做出相應的教學安排。同時還要注重教材自身資源的開發，注重該課程與其他可能的溝通與配合。
對學生有建立的見解，要在給予辨證地評價與鼓勵的同時，發表自己的見解，糾正自己的成見。如果出現預料之外的情況，要思考是否有助於學生能力的提高。如果有助於學生能力的提高，即使偏離原來的目標，也要跟著學生思路走，生成新的問題「生長點」；如果學生提的看法沒有價值甚至越軌，且這樣的問題又不能提高學生的能力，就不跟著學生走。
還有，就是要加強課後的反思與研究。
教學預設和生成的反思
教學活動具有著複雜性和多變性，因此精心的預設是上好一節課的基礎。認真鑽研教材，全面了解學生，有效開發資源是預設的重點，也是動態生成的起點。教材是 課程標準 理念的具體體現，也是學習內容的主要載體。但教材具有普遍性，並不一定完全適合教學的實際情況。因此，教師在分析教材進行預設時，應在深入理解教材的同時...
對課堂教學中預設與生成的思考
首先，能更好體現新課程理念，體現學生的主體地位。教師預設的是課前自己對知識的理解和課堂基本情況的評估，學生在課程的不再受限於教師的講解，脫離了傳統意義上灌輸式的教學，一張學案勾畫課堂主體知識和重難點方向，更多的知識講解都交與學生自己完成和討論，形式更加簡單，從而實現了教師只是預設自己，而不再預設學生...
如何正確處理好課堂教學中預設和生成的關係
如何正確處理好課堂教學中預設和生成的關係，成了我們教師面臨的新課題。兩者看似一對矛盾，實質上相輔相成，只有使 預設 與 生成 達到平衡，才能較好地落實學生學習的主體性，這應該是現代課堂教學的一種境界，更是一種教學藝術。以下談談如何在課堂教學中尋求 預設 與 生成 的平衡。一 精心 預設 1 準確把握...