隨著課程改革的不斷深入，課堂教學更加注重學生的主體地位，強調師生的互動和合作。而在這互動的過程中意味著更多的不確定性和生成性，因此生成性是新課程課堂教學的重要特徵，也是新課程教學區別於傳統教學的重要方面。同時，我們的課堂教學又是有計畫有目的的活動，這意味著課堂教學必須具有一定的預設性，於是預設與生成就構成了新課程教學中的一對基本矛盾，共同存在於課堂教學之中。
預設中有生成，生成離不開預設，只有預設的課堂也許是有秩序的課堂，但會缺乏些許靈氣；生成的課堂也許會亂一些，但可能會因此而精彩。在實際的課堂教學過程中，如何把握和處理課堂教學的預設與生成，是我們教師迫切需要關注和研究的重要問題。
一、要從根本上轉變教學觀念
著名科學家r·布里斯羅在他的經典著作《化學的今天和明天》一書中把化學神聖地定義為「一門中心的、實用的、創造性的科學」，蘇教版新教材的編寫較好地體現了這一觀點。「活動與**」引領學生積極投身實踐活動，在自主**與合作中享受發現的快樂；「交流與討論」為學生提供了智慧型展示的舞台；「拓展視眼」、「資料卡」讓學生進一步領略化學的奇妙與魅力，激發學生潛能……新課程標準也體現了新的教學理念：注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念；從生活走進化學，從化學走向社會；注重科學**，倡導**學習；注意學科滲透，關心科技發展，把科學**的學習與科學內容的學習放到同等重要的地位，突出培養學生的科學素養。
新教材又將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀作為化學教學的三維課程目標，顯然新的課程理念與課程目標要求我們的課堂教學方式要發生根本性的變革。新課程標準指出課堂教學是開放的，不是封閉的；是生成的，不是預設的。長期以來，傳統教學過分注重學生知識體系的形成和預設教學要求的完成，視教學過程是教案展開的封閉性過程，不接受任何不屬於「教案內容」以外的教學資源，教師備課時形成的「標準思路」，一旦在教學**現了與其相悖的「非標準思路」，教師常把學生的「非標準思路」視為「離經叛道」給予強烈的否定，這無形中使學生的求異思維、批判性思維和創造性思維被束縛和禁錮，嚴重扼殺了學生的主體性發揮，這樣也就使課堂缺乏生氣和樂趣。
因此作為一名新課程的實施者，應樹立正確的、適應新課程理念的教學觀，把「課程傳遞和執行」的教學過程轉變為「課程創造與開發」的過程；把「教師教學生學」的教學過程轉變為「師生交往、積極互動、共同發展」的教學過程；把關注「學科文字課程」的教學過程轉變為關注「學生體驗課程」的教學過程。
新課程理念下的化學課堂教學
高中化學課程改革的目的是提高全民的化學素養，促進學生知識與技能 過程與方法 情感態度與價值觀等方面的全面發展，同時為學生以後學習化學打下必備的知識基礎，並培養其應有的學習能力。而過去的課堂教學總是用知識結果代替知識形成過程，教師的講授佔課堂時間的絕大部分，而學生只是被動地聽 記，導致學生根本不想主動...
在新課程理念下如何提高化學課堂教學效率
洛城街道留呂初中劉成濤 一 深入研究新課標，靈活使用新教材 今年的中考命題由知識立意向能力立意靠近，增加了資訊題 開放性試題，著重考查學生對知識的理解和解決問題的能力 注重與生產實際緊密聯絡，使化學成為生活化學 生產化學，這些都體現了新課程標準的基本理念。廣大教師首先要認真學習教育理論，充實自己的教...
新課程背景下的高中化學課堂教學
作者 夏建明 理科考試研究 高中 2014年第01期在新課程改革全面展開的今天，實現課堂教學改革是實施素質教育的迫切需要.傳統的課堂教學積習已重，流弊甚深，以人為本的教學新觀念和方興未艾的課程改革已形成強大的衝擊波，正猛烈衝擊傳統的課堂教學，這勢必要求我們教師的教學觀念及角色發生轉變.筆者從學生心理...