摘要：新課程理念下課堂活動化教學能有效提高學生學習化學的主動性和積極性，培養學生的化學學習興趣，改變學生學習方式，激發學生對化學的**慾望，提高教師教學和學生學習的效率，提高學生掌握和運用化學知識的能力。
關鍵詞：新課程理念；化學課堂；活動化教學
仔細研讀《普通高中化學課程標準》，不難發現，這次課程改革的重要突破口，就是強調學生學習的主體地位，改變教師的教學方法，改變學生的學習方式，體現了和諧教學模式，標誌著化學教育改革進入了乙個嶄新的時代。教師不但是課程的執行者，而且是課程的開發者；教師不再是真理、權威的化身，而應與學生共同學習，共同**，是「學生型」的教師；學生通過化學課程的學習，體驗科學**多樣化的學習過程，達到人文精神和科學精神的有機結合，成為「教師型」的學生。這種新的要求僅憑聽課、看書、做作業就能達到嗎？
顯然不可能。這種新要求需要教師設計乙個活動化的化學課堂，需要學生在化學課堂活動化學習過程中進行觀察、實驗、想象、理解、記憶、思維等多種**活動，使學生從想學、願學，到會學、善學，以至於愛學、樂學。在**學習活動中，學會做人，學會合作，學會做事，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面得到全面和客觀的發展，達到和諧教學的目的。
一、化學課堂活動化教學理念
建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情景下，借助其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。真正的理解只能是由學習者自身基於自己的經驗背景而建構起來的，取決於特定情景下的學習活動過程。因此「情景」「協作」「交流」「反思」是理想的學習環境中的四大要素。
情景必須有利於學習者對所學內容的意義建構，在教學設計中，創設有利於學習者建構意義的情景是最重要的環節或方面。傳統的教學方式很難構建這樣的學習環境，而開展課堂活動化教學活動可以建立這樣的學習環境。在構建主義學習理論的指導下，「化學活動化教學模式」確立了學生的主體地位，強調學生學習的主動性、社會性和情景性以及師生之間共同交流、合作、**來完成對知識的構建，讓老師徹底拋棄「重理論、輕運用，重解題、輕動手，重分數、輕創新，重教師主導、輕學生主體」的陳舊教學概念，達到學生獨立學習、主動學習的目的。
新課程理念下的化學課堂教學
高中化學課程改革的目的是提高全民的化學素養，促進學生知識與技能 過程與方法 情感態度與價值觀等方面的全面發展，同時為學生以後學習化學打下必備的知識基礎，並培養其應有的學習能力。而過去的課堂教學總是用知識結果代替知識形成過程，教師的講授佔課堂時間的絕大部分，而學生只是被動地聽 記，導致學生根本不想主動...
在新課程理念下如何提高化學課堂教學效率
洛城街道留呂初中劉成濤 一 深入研究新課標，靈活使用新教材 今年的中考命題由知識立意向能力立意靠近，增加了資訊題 開放性試題，著重考查學生對知識的理解和解決問題的能力 注重與生產實際緊密聯絡，使化學成為生活化學 生產化學，這些都體現了新課程標準的基本理念。廣大教師首先要認真學習教育理論，充實自己的教...
談新課程理念下化學課堂教學中的預設與生成
隨著課程改革的不斷深入，課堂教學更加注重學生的主體地位，強調師生的互動和合作。而在這互動的過程中意味著更多的不確定性和生成性，因此生成性是新課程課堂教學的重要特徵，也是新課程教學區別於傳統教學的重要方面。同時，我們的課堂教學又是有計畫有目的的活動，這意味著課堂教學必須具有一定的預設性，於是預設與生成...