對資訊科技課堂有效教學的思考
寧波市寧海縣深圳鎮初級中學曾憲梅 315614
【摘要】如何提高資訊科技課堂教學的有效性，是新課改必須直面的乙個問題。本文從課堂教學的預設和生成這一視角，**如何通過精心設計，精彩生成，讓預設與生成和諧統一，從而提高資訊科技課堂教學的有效性。
【關鍵詞】預設生成和諧相生資訊科技課堂
針對傳統課堂教學中存在的過分強調預設與控制的弊端，新課程改革倡導生成性教學的新理念，要求用動態生成的觀點看待教學，使教學在系統預設的基礎上體現靈活開放與動態生成的特點。現如今，為了追求動態生成，有的教師往往走向另一極端，他們拋棄應有的「預設」，一味地追求所謂的動態生成，這樣的課堂常常偏離主題，效率低下。例如：
案例1：《初識photoshop》是新教材八年級（上）第一課內容。上學期區域研訓活動中，一位老師在執教本課時，利用乙個「找茬遊戲」來匯入課題，她先出示一張**（圖1），接著請學生針對**提出自己的看法。
由於沒有任何提示和引導，學生提出的看法五花八門，如：室內設計和家具擺放不合理/這張**不合理，家具看上去太小，貓太大/牆上的畫掛得不好看/家裡怎麼沒有電視機……對於學生提出的看法這位老師覺得都有理，所以也不進行篩選，就對學生提出的看法一一進行附和說明，還時不時地問學生：你說老師說得對吧？
如此這般折騰了小半節課，這位老師看看還沒有引出課題，只好自己提出了課題，由於時間不充足，整堂課最後也是草草收場。
這節課，執教老師的意圖是想通過「找茬遊戲」，讓學生找出圖中不合理的地方（圖斜、貓大、鐘倒、畫歪），利用遊戲激發學生的興趣，從而引出課題。這位教師雖然創設了乙個很不錯的情境，但沒有進行任何有效地提示和引導，就讓學生提看法，並且對於學生提出的看法又不加以篩選就一一說明，以至遲遲引不出課題，最後只好自己牽強地提出課題。這種一味地追求「生成」，導致旁逸斜出，漫無邊際的「生成」，表面上看起來課堂上熱熱鬧鬧，究其實質卻是教學的蒼白。
在實際教學中，如何把握預設和生成的關係，讓新課程改革背景下的課堂教學更加有效，是值得我們教學關注和研究的乙個重要問題。有效教學既是預設的，又是動態生成的，是充分預設和動態生成的辨證統一。如前所述，沒有充分預設的生成是低效盲目的生成，反過來，只有預設，沒有生成的課堂則會死氣沉沉，那種僵硬的缺省會嚴重束縛課堂教學中師生的生成能力，久而久之，還會扼殺師生的**慾望、創新精神和生命靈動。
因此，只有把預設和生成和諧地融為一體，不斷地相互補充，相互轉化，我們才能步入理想的課堂境界。
一、預設是生成的基礎
有的老師對立地理解預設與生成的關係，認為：預設多了，生成就少了；生成多了，預設就沒用了，其實，預設和生成是水**融、和諧相生的：生成，離不開科學的預設，預設，是為了更好地生成。
那麼，在教學中，我們如何才能讓生成更有效呢？
1、準確把握教材，是有效生成的前提
新課程強調課堂教學的生成性，並不意味著可以信馬由韁地開展教學活動，而是對預設提出了更高的要求，因為教學活動是有計畫有目的的活動，沒有預設，所以，教師在備課時必須把教材挖透、挖深，多角度地理解教材，這樣才能準確地找準知識點、能力點，創設平台，促進學生對新知新能的理解與掌握，才能使課堂的生成更加有效。
案例2：浙教版七年級（上）資訊科技第十課的內容是《excel資料統計、排序、篩選》，我把這堂課安排在學生考完期中考試後來上，以學生期中考試成績（語、數、英、科）為例來進行教學。我先演示用函式計算出一學生四門的總分，接下來再計算其四門的平均分（圖2），然後讓學生完成其他同學總分和平均分的計算。
由於例項貼近自己的生活，所以學生學習的積極性很高，操作非常認真，但很快就有細心的學生發現了問題。
生1：老師，平均分算出來不對！
師（故作驚訝）：是嗎？什麼問題？
生1：平均分中包含了前面算出的總分，所以平均分算出來特別高！
師（笑）：那你有什麼辦法能解決這個問題呢？大家一起來想一想。
很快，一位男同學就站了起來：老師我知道了！接下來，又有幾個學生也找到了解決辦法！我請最先的那位同學來回答。
生2：老師，只要把計算平均分這個單元格的函式公式（b2：f2）改為（b2：e2）就可以了，這樣就去掉了總分，計算出來的是四門的平均分（圖3）。
師：非常正確！
生3：老師，我有另乙個辦法：就是在總分這一欄先計算出平均分，接著通過「剪下」、「選擇性貼上」、「數值」，把它粘到g2這個單元格中，最後再在f2單元格中算總分。
師（驚訝）：這方法出乎老師的意料，這位同學很善於動腦。你是怎麼想到的。
生3：我媽是會計，我經常幫她統計一些資料，就學會了
師：真是個聰明、能幹的好孩子！
當然，最後大部分同學都選擇了第一種方法，因為比較直觀，且有很大的適用性，但也有個別同學選擇第二種方法，因為它沒有涉及到公式的內涵，學生容易理解。
本例中，我把乙個「差錯」納入教學預設中，充分利用這個「差錯」，有意的給學生設計了思維陷阱，預設教學的生成點，引領學生去思考、**，發現問題，解決問題，最終獲得比正面的、直接的學得更牢固的真知，達到了意想不到的效果。
2、全面了解學生，是有效生成的保證
美國著名教育心理學家奧蘇貝爾有一段經典的表達：「假如讓我把全部教育心理學歸結為一條原理的話，那麼，我將一言以蔽之：影響學習的唯一重要因素就是學習者已經知道了什麼。
要探明這一點，並應據此進行教學。」這段表述道出了「學生原有的知識和經驗是教學的起點」這樣乙個教學理念。教學中，如果預設的內容都是學生已經掌握的，那麼教學將是低效的，如果預設的內容遠超出學生的能力要求，教學將是無效的，因此，教師只有深入地、全面地了解學生，以學生的實際為出發點，才能預設出更為有效的教學設計。
案例3：我校地處於農村，對於資訊科技學科知識，乙個班級裡學生的知識、能力水平等有著很大的差異，有些已經接觸電腦好幾年了而有些在進入初中以前從來沒有接觸過電腦。基於班級裡良莠不齊的技能情況，在學習完powerpoint後，為了讓學生把所學的知識點聯絡起來對所學的知識複習與鞏固，我把學生分為三個層次，對各層次進行了不同的方案預設。
【方案一】製作簡單作品：2人為一組，根據教師提供的主題（海天文學社期刊），應用設計模版，利用校「海天文學社」**（http：提供的文字和**資料，使用「空白」版式，製作6張幻燈片，首頁為目錄篇，其餘為鏈結內容，版面盡量能做到**混排並整潔，建立目錄與返回的超連結，設定幻燈片放映方式及自定義動畫，插入乙個**檔案。
這是針對原先沒有接觸過計算機或操作能力較差及一些外地轉來的學生而進行的方案設計，目的是讓他們能簡單的應用ppt所學的知識，複習及鞏固所學知識。（圖4是方案一中選出的代表作品）
【方案二】製作複雜作品：3人為一組，根據教師提供的主題（海天文學社期刊），利用校「海天文學社」**（http：提供的文字和**，在空白幻燈片（8至10張）上創作，建立互動性好的超級鏈結（如「首頁」、「上一頁」、「下一頁」等），合理設定幻燈片放映方式和自定義動畫，**混排的版面要清晰、合理，應用多**音、**檔案。
這是針對大部分學生的，通過各個知識點的學習，大部分學生基本上都掌握了ppt的使用，通過多樣化作品的製作激發學生的興趣及創作慾望，促進學生的發展。（圖5是方案二中選出的代表作品）
【方案三】創造個性作品：4人為乙個單位組，不使用教師提供的主題，網上蒐集資料，確定主題，設計版面，使用所學的知識點，合理設計，創作個性作品（10至12張）。
這是針對班級中極少部分操作水平好、動手能力強的學生進行設計的，目的是加強學生的動手能力和創造性，促進學生的個性化發展。（圖6是方案三中選出的代表作品）
根據學生的實際情況，我把學生分成三個層次，設計了三個不同層次的學習方案，根據不同的方案，提供了三個不同等次的示範作品（以前學生的作品）供學生參考，學生根據自己的能力水平進行創作，自主性提高了，創作的慾望增強了，這樣的彈性預設方案促進了學生的發展，也使學生對資訊科技有了更深刻的認識，整個過程我們收穫了很多！
二、生成是預設的昇華
著名教育學家布魯姆說過：「人們無法預料到教學所產生的成果的全部範圍，如今的課堂正顯現出剛性向彈性轉變的趨勢，更關注過程和體驗，關注過程和體驗中即時生成的東西。在動態的生成的過程**新思想、新創意。
」雖然我們無法預料到教學所產生的成果的全部範圍，但是只要尊重和珍視課堂生成，我們的教學就能在動態生成中得到完善。那麼，在課堂中我們如何尊重和珍視這些課堂生成呢?
1、生成中即時調控
新課程背景下的課堂氛圍比課改前總體上要活，我們要調控好課堂，維持必要的課堂秩序，但我們又必須要有一雙慧眼，透視課堂，敏銳捕捉動態生成中有價值的資訊，把它們整合到課程資源中去，並充分發揮教學機智，靈活調整預設，讓動態生成的課堂多乙份精彩。
案例4：《濾鏡的綜合使用》是新教材八年級（上）第九課的內容，我安排了2個課時來完成本課教學：第1課是水墨畫效果製作；第2課是製作印章效果，完善水墨畫。
一張出色的水墨畫，往往配以精湛的詩歌文、落款、印章，因此，我們利用photoshop的文字工具給水墨畫配上題文，還利用濾鏡工具模擬出印章效果，讓整個畫面更顯完美。在進行第2課製作印章效果，完善水墨畫的教學時，我先簡單演示了印章的基本製作步驟：
步驟1：新建乙個文件，尺寸為200×200畫素，背景白色，然後輸入印章文字（紅色），再對文字圖層「柵格化」，將文字圖層轉化為普通圖層。
操作完步驟2，我就讓學生自己動手製作，沒有進行修飾的演示和講解。以前是在石頭上或橡皮擦上雕刻印章，現在能在電腦上製作，大家覺得很希奇，學習的勁頭也特別足，很快學生就對著電腦認真操作起來。
生1：「老師，為什麼我的描邊描不起來，拖不出選區啊？」
生2：「我也是這樣，為什麼啊？」（剛演示過的步驟，沒有專心看）
……師：「是嗎？那有沒有同學能幫他們找找原因呢？」
讓預設與生成並蒂花開
胡蓓 摘要 課堂教學是預設與生成的辯證與統一。一方面,做好充足預設是至關重要的。只有生成沒有預設的課堂教學是不可思議的,不僅形散而且神散 另一方面，面對精彩的生成要靈活應對。數學課堂教學並非乙個機械呆板地執行固定教案的過程。當教學不能按預設而生成時，教師就應根據學生情況靈活而動，敏銳地捕捉那些不期而...
教學預設與生成
凡事預則立，不預則廢 然而，如果一味地重 預設 而輕 生成 那麼就會使得課堂地有效性大大降低，學生對於該課程的學習興趣也隨之而降低。因此，在實際教學過程中需要很好地處理預設與生成之間的關係。對於高中政治教學而言，也是如此。所謂 預設 指的是在教師在上課之前對教學內容 教學重難點及教學目標等進行事先的...
怎樣處理課堂預設與生成的關係
採用不同的表達方式呈現教學內容，可以滿足多樣化的學習需求。我們知道教材不是聖書，它只是提供最基本的教學內容。因此，在預設教案時，一定根據學生的具體情況，從學生實際出發，重新組合教學內容，安排最佳的呈現方式。如教學 分數的意義 時，教者可以根據學生原有知識和生活經驗與本節課要討論的問題之間的距離，適當...