「小學語文教學預設與生成的策略研究」
生成策略」階段小結
語文課題組徐玉蓮
我校市級課題「小學語文教學預設與生成的策略研究』自2023年6月啟動，到2023年5月結題。全體課題組成員在組長徐躍前校長和副組長高芳老師的帶領下，分三個階段運作：第一階段即準備階段：
組織相應的理論學習，完善本課題論證，課題立項和制定課題方案。第二階段即運作階段：進行課題的系統研究，定期進行課堂教學實踐和案例分析總結，提煉有效地教學策略。
第三階段是總結階段：進行課題的全面總結，系統蒐集、整理，形成結題報告。當前我們已完成了前面兩個階段的運作。
課題組分為課堂預設小組和課堂調控小組，並將兩個小組有機地融合在一起，讓課堂預設與生成相得益彰。下面就課題組的生成策略進行階段小結。
一、課堂生成的準備。
預設與生成絕非水火不容，而是矛盾的統一體。生成離不開預設，預設，是為了更好的生成，是教學追求的一種境界；預設是生成的必要途徑。
課題組成員定期按計畫進行集體備課，面對一篇課文，教師對教學中可能出現的情況進行充分的估計。這種生成早在課前已經以一種意象的形態在教師頭腦中存在了，處於一種「萬事俱備只欠東風」的呼之欲出的生命萌發狀態。如葉匯琴老師在教《火燒雲》一課時，提出：
「火燒雲的形狀真是變化多端呀，你還能想到它可能會怎樣變化？我們也像書上那樣用優美的句子寫一寫吧！」她事先預設學生可能寫到哪些，會怎樣寫，並從學生角度寫了兩段話，提煉出各種可能和每種可能情況下的引導方法。
於是課堂上同學們寫出了許多好句子。就這樣，每乙個環節精心設計，教師有備而來，順勢而導，才能有真正的「生成」。這種「預設」越充分，生成就越有可能，越有效果。
二、生成策略的研究。
「生成」就是經過教師與學生、文字之間的互動而產生的精彩。因此，在課堂教學中，教師時刻關注生成，並及時捕捉師生互動所產生的有**價值的新情況、新資訊、新問題，重新調整教學結構，重組資訊傳遞方式，把師生互動的探索引向深入，使課堂產生新的思維碰撞，促進教學的不斷生成和發展，從而使課堂更加精彩。因此，我們課題組從五個方面對課堂策略進行研究。
1、對話爭論促生成。教學過程是教師、學生、文字三者之間的對話過程。在互動的對話過程中，碰撞出思維的火花，教師以敏銳的洞察力，抓住爭論演繹精彩的生成。
如我校的胡明蘭老師在《秦始皇兵馬俑》一文提出這樣乙個問題：面對這樣雄偉壯麗的秦始皇兵馬俑，你覺得最感謝的是誰？有的學生說：
「我認為最感謝的是秦始皇。」有的學生說：「我最感謝的是第乙個發現秦始皇兵馬俑陶片的農民。
」有的說：「我認為最應該感謝的是古代那些建築秦始皇兵馬俑的勞動人民。」……學生們各抒己見，胡老師抓住他們的對話爭論，巧妙的引導，讓學生了解了建築兵馬俑的古代勞動人民的辛勞，我們最應該感謝他們。
2、多元解讀促生成。學生對文字的感悟、對話，往往是多元的感受和體驗，充滿個性化。所以，我們在教學時常常留給學生充足的時間，尊重學生的個體體驗。讓學生在多元解讀中促發有效的生成。
3、質疑問難促生成。在課堂中面對學生的質疑問難，我們都給予足夠的重視，並捕捉有價值的疑問，引導學生分析問題、解決問題。如徐玉蓮老師在教學《大江保衛戰》時，當學生理解文中的「狂風為我們吶喊！
暴雨為我們助威！巨浪為我們加油」時，有學生質疑：老師，我發現這裡有點不對勁兒，這場大江保衛戰明明是狂風暴雨帶來的，可戰士們為什麼還在喊：
「狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油」「這一問題出乎徐教師的意料，這個問題她沒預設到，但這又是乙個富有價值的問題。
於是徐老師故作驚訝地說：「哦，你發現了，大家也發現了嗎？」很多學生都說發現了。
徐老師又說：「看樣子，這裡真的有問題了。」於是大家立即結合課文內容展開討論，原本沉寂的課堂立即活躍起來了。
學生結合課文內容，紛紛發表見解，課堂成了他們真正的舞台。
知識起於疑，只要我們善於捕捉有價值的疑問，因勢利導，很好的把握了即時教學資源，並將它整合到原先的教學計畫中，生成了新的閱讀話題。課堂就會出現生動活潑的局面，碰撞出精彩而獨到的的智慧型火花。
4、捕捉意外促生成。在課堂教學中，我們經常發現，學生在完成認知結構的變化過程中，並非按照我們事先擬定好的知識演進路線前進，也不一定運用常用的經驗及解決問題的思維模式。對於課堂中突如其來的「驚人之語」，教師首先要判斷這些語言可否為我所用，是否有利於教學，然後再選擇是及時轉移、回歸主題，還是順學而導、昇華主題。
這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個別的創造成為全體的創造，讓整個課堂充滿「生成」的智慧型火花。
5、利用錯誤促生成。學生在學習過程中，對文字理解無論正確與否都是正常的，出現錯誤有時並不是壞事，關鍵是教師如何利用好這一「錯誤」帶來的契機，賦予它特有的價值為我所用。當學生的思想與教師的不一致，甚至偏離文字原意時，教師要有耐心，不輕易打斷他，要引導學生自己發現問題，把糾錯的主動權交給學生，使其生成正確的認識。
例如張麗華老師在教《雪兒》一文時，讓學生讀一讀作者放飛雪兒時說的話。有一名學生是這樣讀：「雪兒、雪兒、雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領的地方。
」這位同學把「雪兒」連讀三遍，因為緊張而讀錯了。有個別學生輕聲嘲笑，張老師發現後問:「同學們，你們覺得這樣讀有道理嗎？
」這一問，引發了學生的許多見解。有的說：「把雪兒連讀三遍，說明他與雪兒心靈相通，他捨不得和雪兒離開，傷心地連喊三聲。
」有的說:「還可以表現雪兒離開時傷心，但又希望雪兒自由的矛盾心情。」……張老師抓住讀書時的乙個小錯誤作為生成性資源，引導學生體會小作者與雪兒的深厚情感。
學生很自然地走進文字，與小作者有了共同的感受。
三、課堂生成的努力方向。
在參加市級課題研究的這一年多，雖然我們取得了一些經驗，但是還有許多不成熟的地方需要我們不斷努力，例如課堂上的教育機智，巧妙引導等都需我們進一步去**和實驗。我相信，只要我們肯下功夫，一定會結出碩大的果實。
高中語文教學中審美教育的預設與生成問題研究
馬鞍山市教育科學規劃一般課題 立項申請書 學科分類學科教學研究 課題名稱高中語文教學中 審美教育的預設與生成問題研究 課題負責人楊文珍汪宗陸 負責人單位當塗縣石橋中學 填表日期 2009 9 30馬鞍山市教育科學規劃領導小組辦公室制 填報須知 1 課題負責人須具有中小學中級以上專業技術職稱。2 課題...
物理實驗教學中的預設與生成
作者 謝進旺 外語學法教法研究 2015年第06期 摘要 本文首先從物理實驗教學中的預設與生成的含義談起，緊接著從以下五個方面對物理實驗教學中的預設與生成的問題進行了初步的探索 1.布白 高中物理課堂的 金點子 2.預設的課堂在動態生成中昇華，3.注意發揮學生的主體作用，讓學生在觀察過程中發現並解決...
有效預習策略在農村小學語文教學中的運用研究 車生龍
甘肅省定西市安定區花溝學校車生龍 743021 151 摘要 學生課前進行過預習，上課思想集中，自主性強，在課堂上生成的東西比較多，聽課效率自然也高。課前預習，我們從一年級就開始要求學生，但是效果並不佳，因為我們只是口頭上說說，老師和學生並沒有落實到實處，並沒有規範預習要求。我以小學中段為例，談談通...