《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》中也明確指出：所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。
教學有沒有效率，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
那麼，教師教學行為的有效性即是有效教學得以實現的關鍵因素之一。
一、制定教學目標的有效性
教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用，對保證課堂教學有效開展至關重要。有效的教學目標的設計首先要求準確和明確。目標眾多，並非時時處處都要一應俱全，面面俱到。
具體到一篇課文、一節課，可以適當增刪，有所側重。
二、激發學習興趣的有效性
「興趣是最好的老師」。傳統的學習方式過分強調接受和掌握，從而使學習成了純粹被動地接受記憶的過程，學生體驗不到學習的樂趣，所以，在教學的過程中首先注重學生的情感體驗，注重激發與培養學生語文學習的興趣，引起師生情感的共鳴。
三、注重學習講授的有效性
講授是課堂中最直接體現教師素養和功底的一種教學方法，始終是課堂教學活動中不可缺少的一部分。有效講授要注意少而精，唯其少，才重點突出，引發聽者的重視；唯其精，才可能在師生互動中起到強化、畫龍點睛的作用。
四、注重學習指導的有效性
當學生的話題方向偏離課堂主題時，教師的課堂指導應體現出適時合理的引導性，將學生的思維引回到課堂主線上來；當學生的思路阻塞，處於瓶頸狀態時，教師應本著「不憤不啟、不悱不發」的原則，體現指導的啟發性，推動學生思維向前行進；當學生的理解出現不足或錯誤時，教師的指導應注意體現激勵性，積極努力地發現學生的可取處、閃光點，即時反饋，最大程度地保護學生參與課堂的熱情，努力讓學生看到自己的成功處和改進、發展的途徑和方向。
五、實現學習評價的有效性
現代心理學研究證明：內部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關鍵在於自我心智的發展。因此，在語文課堂教學中，應發揮激勵性評價的真正作用，實現多元激勵性評價，以促進學生自主發展，提高課堂教學效率。
如在作文教學中，可進行習作互評、互改、組內評議、集體點評等活動，以學生激勵為評價主體，通過學生互評互議，構建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發學習的積極性和提高學生自信心的作用。
實施有效教學，要求教師更多地關注學生的進步和發展，有效的教學要求教師能有效地講授、有效地提問、有效地激勵，關注單位時間內學生的學習結果與學習過程，關注教學反思，不斷地改變和調整自己的教學策略——單調的、缺乏情趣的教學要剔除；灌輸式的、不能體現學生主體地位的教學要剔除；同樣的做秀式的、華而不實的教法也必須剔除。自己「教」得不苦，學生「學」得不累，卻能得到真實的進步和成長。
小學作文教學的問題與策略
一直以來，作文教學都是小學語文教學中的一大難題。學生不僅怕寫作文，而且對作文課也不感興趣，作為一名小學語文教師，我們要善於發現教學中的問題，運用適當的教學方法激發學生對作文的興趣，讓學生愛上寫作。筆者結合多年的教學實踐，對當前小學作文的現狀進行分析，並提出相應的教學策略。一 小學作文教學中存在的問題...
小學語文教學中的創新教學策略
注入式 的教學方法是我們所摒棄的，教學過程需要教師積極創設條件，引導學生能夠積極主動地參與學習。隨著 國家中長期教育規劃 的出台，對學生的綜合素質要求，尤其對學生素質教育的要求越來越高，新課程改革內容更是要求轉變舊有教學方式方法，轉變陳舊的教學理念，轉變陳舊的師生關係，向課堂要效益，拒絕摧殘人性的 ...
讀《有效教學小學語文教學中的問題與對策》有感
如果注意細心觀察，我們會發現低年級課堂上學生發言很踴躍，而中高年級特別是高年級課堂上發言的學生總是那幾個 尖子 這是為什麼?隨著年級的上公升，學齡的增長，一些同學漸漸變得不愛發言，這個問題一直困擾著我，記得上半年，我還在班上調查過那些不愛發言的學生，他們都支支吾吾地說害怕出錯，怕老師批評，那樣很丟臉...