如果注意細心觀察，我們會發現低年級課堂上學生發言很踴躍，而中高年級特別是高年級課堂上發言的學生總是那幾個「尖子」。這是為什麼?隨著年級的上公升，學齡的增長，一些同學漸漸變得不愛發言，這個問題一直困擾著我，記得上半年，我還在班上調查過那些不愛發言的學生，他們都支支吾吾地說害怕出錯，怕老師批評，那樣很丟臉。
沒想到我們的評價給學生帶來了這麼大的壓力。
現在仔細地閱讀了《有效教學》關於評價這一章節我收益多多，深受啟發，並引起我的思考：課堂上當學生出錯時，教師怎麼評價才算促進這些學生的「健康發展」呢?
一、為學生建構安全的心理環境
不管我們採用何種評價方法，首先我們要為學生建構乙個安全的心理環境，保持學生的心理平衡，不讓出錯的學生受傷害，感到忐忑不安，使學生在自然的狀態下學習和發展。所以我建議：
1、允許學生出錯，把學生的錯誤看成是一種教育的資源。
2、盡可能減少「否定詞」的使用頻率，多用一些親暱的「激勵詞」如：」再試一試你會做得更好!」「比起以前你進步多了!」等。
3、尊重、愛惜每個學生發表的見解。
4、臉上常帶微笑和喜悅。
5、用寬容、關愛的目光直視出錯的學生。
6、不用在場學生為例子進行反面教育o
7、徹底摒棄自己的「權威」「小朝廷」。
8、進行對話式教學，和學生敞開心扉地交流，讓學生感到老師不是在教他們，而是和他們在一起學習，實現與學生「零距離」。
學生只有從內心上感受到「安全」與「自由」，才會「安其學而親其師，樂其友而信其道。」才敢於提出自己獨特的見解。只有敢於說，樂於說，那我們所提倡的要尊重學生獨特的感受，允許他們有不同的見解等才有真正的價值。
二、樂於傾聽學生的「錯誤」，關注學生的內心世界
新「課程」的評價理念要求教師在評價學生時要充分保護他們的自尊和自信。課堂上，要保護出錯的學生的自尊和自信，需要教師樂於傾聽他們的「錯誤」，這樣才能找出「病原」，對症下藥給他們乙個恰當的評價。
學生的心靈是最坦蕩的，在閱讀過程中他們對文字的情感、態度和價值取向都會毫無保留地表現在自己的一言一行當中。當學生的見解、行為出現錯誤時，教師可以通過傾聽學生的「錯誤」，從學生的內心深處捕捉到他們情感體驗、知識和能力的細微變化，從而做出恰當地評價，保護他們的自尊和自信。然而，在實際的教學中我們經常發現，一些教師當感到學生的回答可能出錯時，還未等學生說完就中斷他的發言。
這樣做不利於糾正學生的錯誤，還會刺傷學生的自尊心和自信心。
其實，傾聽是一種無聲的評價，是對學生課堂表現的一種支援。它會使學生感受到老師尊重他的意見，在乎他的見解，能增強學生的自信心。尤其是出錯的學生，當他感受到老師如此認真地聽著自己的「錯誤」，能夠猜測到自己心裡的想法時，對他內心無疑是一種巨大的鼓勵。
經過多次實踐我體會到，認真傾聽學生的錯誤，關注他們的內心世界能幫助我們準確地發現學生出錯的原因，做出恰當的評價，從而減少因教師不經意的否定給學生心靈帶來的傷害，呵護了學生天真、可愛的心靈。
三、實行包容性評價
所謂包容性評價，即在評價學生學習的過程中，對於學生偏離主題的答案，超越「常理」的想像，違背「邏輯」的「悖論」，不要簡單否定，而要包容回答不正確的「錯」答案，嘗試無錯誤答案的教學，保護學生的求知慾望。因為在許多情形下學生的答案雖不完全正確，但也是「錯」中有「對」，「對」中有「錯」。動輒否定，勢必將扼殺了學生的創造性和積極性。
尤其是對待學習有困難的學生，更要加倍保護其求知慾望。
《雨中》第1自然段這樣描寫道「熱鬧了一天的城市，在雨中漸漸安靜下來。馬路上，一群撐著傘放學回家的孩子，彷彿是浮動的點點花瓣。」學習這段內容時，有位學生就提出了乙個問題：
「放學回家這段時間，剛好是下班的時間，馬路上應該漸漸熱鬧起來了，怎麼會是漸漸安靜下來，作者是否弄錯了？」其實，文中的「漸漸安靜下來」應該是指工廠、學校和視窗服務部門的工作人員下班了，所以這個城市安靜下來了。這位學生能夠利用自己的生活經驗對文字提出質疑是十分難得的。
用一句「你真是乙個細心觀察生活的孩子!」表揚了他，然後，建議大家放學後去觀察一下，想一想作者是從哪個方面描寫的，引導學生學會從不同的角度去觀察事物。
實踐表明，通過包容性評價能使不同層次的學生都獲得自信，特別是能幫害怕出錯的學生樹立起自尊，享受到學習的歡樂。
四、評價「錯誤」要注意時機
評價學生的錯誤，要選擇恰當的時機。例如在初讀課文時，學生把生字讀錯了，我們應該立刻做出評價，請學生再讀一讀，直到讀正確為止，讓學生馬上就有一次實實在在的提高。讀完後糾正，就會延誤了最佳評價時間，學生對「從錯誤到正確」這個過程的體驗不夠深刻，可能下一次不特別留心時又會讀錯。
另外，讀完後再回過頭來進行評價，很可能使評價變成一次「批鬥會」，很容易傷害學生的自尊心和積極性。因此，掌握評價的時機非常重要，要始終本著「有效地促進學生的發展」的評價宗旨。
又如，在有感情地朗讀課文時，如果問題不是很大，如添乙個「的」，或漏乙個 「的」而不使句子意思變化，或由於學生心理緊張而造成的讀音失真，並不影響學生對句子意思的理解的讀錯，則在讀完後評價比較妥當。如果中途打斷進行評價，會破壞在原來學習過程中所積累的情感，學生朗讀的激情也給衝擊掉了，不利於學生對朗讀情感的把握，更無從談起情感的共鳴了。還有乙個原因是，我們所選用的文字雖然被認為是典範的白話文，但它並不是已到了不可推敲的程度。
在教學中我深刻地感受到，評價時選擇恰當的時機，能夠起到事半功倍的效果。
總之，課堂上對學生的評價要本著「一切為了學生發展」的教學理念。對於出錯的學生我們要給予更多的關愛和支援，要運用恰當的評價使學生在掌握語文知識，形成語文能力的同時，身心也得到健康的發展。
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