【摘要】：新課標明確指出「要讓學生充分地讀。」為了在教學中切實落實好「讀」的訓練，教師需要借助於「導」的方法。
新課標下的「讀導式」朗讀教學模式恰當地運用「導」的方法，科學地把落實「讀」的訓練與發揮學生自主學習的主體性相結合，在教學中取得了明顯的教學效果。
【關鍵詞】： 讀導式教學模式
讀,是開啟學生智慧型之門的密鑰匙,是學生理解,感悟思考的前提,是閱讀教學的真諦。新課標明確指出「要讓學生充分地讀。」另外，培養學生聽、說、讀、寫能力，是小學語文教學的主要任務，也是新課程標準的重要任務。
聽，是培養學生語言理解能力；說，能培養學生的語言編碼和口頭表達能力；讀，則是積累語言，獲得語言知識的基本功；寫，是在大量積累、理解語言基礎上的書面綜合運用。
在教學中，「讀」起著不可忽視的作用。不讀書就無法感知語言文字，無法理解課文內容，無法體會作者的思想感情，無法發展語言表達能力，更無法提高寫作能力。我們古人的「書讀百遍，其義自見」；「熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟」等，都說明了讀書的重要性。
因此，想要整體提高學生聽、說、讀、寫的能力，提高學生的語文素養，就必須落實「讀」的訓練。
為了在教學中切實落實好「讀」的訓練，教師需要借助於「導」的方法。導:指引導、指導、輔導。
引導，引學習方向，導學習目標，導學生質疑。指導，點拔課文重點難點，解答學生疑難問題，啟發思維，鼓勵創新。輔導，設定閱讀的分層練習，歸納學習思路和學習方法。
「導」，要體現教師角色由傳統的「台前」轉入「幕後」，讓學生實現「摘桃子」的願望。
新課標下的「讀導式」教學模式恰當地運用「導」的方法，科學地把落實「讀」的訓練與發揮用學生自主學習的主體性相結合，強調學生自讀自悟自得的學習過程，使學生在亢奮、和諧、激進的學習氛圍中增長智慧型，陶冶情操，提高語文素養，感受到學習的無窮樂趣。具體做法如下：
一、自由讀，以趣激讀
自由讀，指學生自己讀通課文。要求學生通過自讀預習，初步了解課文內容，理清課文層次,初步理解語言文字,明確課文的重點、難點，引導學生確定自已的學習目標。以激趣讀，指用激趣的方式激發學生學習的興趣，它是教師促使學生主動完成自讀任務的方法，也是對教師導學提出的要求。
教師要充分發揮教材中蘊涵的情趣因素，用學生喜聞樂見的方式和引人入勝的語言，配以現代化的教育技術，將學生吸引到課文學習上來，激發學生的內驅力，讓他們自覺讀書，自覺預習。例如：教學《驚弓之鳥》一課時，我採用了課前激趣法。
我先向學生提出古時候有位神奇的射箭能手，他不需要射箭就能讓天空飛翔的大雁掉下來，你們想知道其中的奧秘嗎？這樣，學生們的興趣很高、熱情地投入到學習之中，翻開書，興致勃勃地讀起書來。在學生讀通課文之後，我向學生提出自學要求：
自己讀書，想一想本課講了一件什麼事？學生有了通讀課文的基礎，很快地完成了預習要求。然後，我讓學生再讀書，思考並提出不理解的地方，如：
不懂的詞、句，不懂的內容，還可以自定本課的學習目標。然後，我給學生留下一定的時間進行預習，同時，完成預習作業。
除課前激趣法外，我還在實際工作中探索出多種激趣法以促進教學，如：比較激趣法，介紹激趣法、，交流激趣法、前後知識聯絡激趣法等。
二、指導讀，以問促讀
指導讀，指學生在教師的指導下讀出詞語的重音或輕音、句子的快慢、語氣的變化。學生因此把課文讀得抑揚頓挫、有滋有味、有聲有色，從而進一步理解課文內容，體會課文中心。以問促讀，即用問題作為目標，引導學生讀書解題，達到理解課文，體會課文中心的目的。
這是促進「導讀」的方法。此「問」不僅指教師的設問，也可以是學生預習時自已提出的疑問。這一環節要求教師必須準確地把握教材，善於發現並抓住教材中富有啟發性的字、詞、段，引導學生步步深入地通過讀書解答問題，從而達到理解課文，體會課文中心的目的。
教師必須特別重視學生的質疑，並注意培養學生質疑的能力，幫助學生通過讀書解答疑難，使他們獲得學習的成功。如教學《葡萄溝》這篇課文時，根據本課特點，從兩個層次上設問，可以更好地指導讀書，理解課文內容。一是對淺顯、易理解的內容，採取一問一答的對話式讀，如設計「葡萄溝在**？
」「那裡出產什麼水果？」「葡萄乾是怎樣製成的？」讓學生找出詞語、句子朗讀回答。
二是結合課後思考題，精當地設計整體性強、體現課文重點目標的兩個問題：１、為什麼人們最喜愛葡萄溝的葡萄？２、為什麼說葡萄溝真是個好地方？
讓學生帶著這兩個問題，有目的地自由輕聲讀課文，邊讀邊思考：為什麼「最喜愛」？「好」表現在哪些方面？
學生讀後討論，然後回答，答後再讀。這樣在讀中思考，既加深了學生對課文內容的進一步理解，又促進了學生情感體驗的進一步昇華；通過由讀到說再到讀，葡萄溝水果多而葡萄特別多的豐收景象、品種多而呈現色彩多樣、味道好而讚不絕口，再加上主人熱情好客的畫面就會浮現於學生眼前，學生就會油然而生喜愛和讚美之情。
以問促讀，讀思結合，熟讀精思，這正如葉聖陶先生所講：「就讀的方面說，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、涵泳、體味，**會『真知』讀？**會『真能』讀？
」通過問讀結合訓練，讓教師、學生、文字產生共鳴，促進學生「入境」讀書，也養成學生一邊讀一邊想的好習慣。
三、小組讀，以練促讀
小組讀，指在鞏固學習階段,依照書面練習的要求再讀課文,以加深對課文內容的理解,加深對課文中心思想的領會,加深對語言文字的理解和運用。以練促讀,指教師依據教學目標教學重難點的要求,專門為學生設計的練習測試,以檢驗學習效果。
四、質疑讀，以讀解疑
質疑讀，指在對複雜的，難度較大的疑難問題時，教師要引導學生讀一讀，議一議，讀議結合，讀中解疑，教學生在合作通過中學習。以讀解疑，即用難度較大的問題作為學習目標，讓學生通過反覆的讀書和充分的議論，逐步認清問題，解答疑難。「疑」，是學習過程中必然存在的，此「疑」可以是教師設的疑，但最好是學生質疑，「讀」是解疑的基礎，「議」，是解疑的必要過程，只有讀議結合才能達到解疑的目的。
這一環節要求教師一定要充分相信學生，給學生足夠的讀書時間和議論的時間，使學自悟、自得。切忌操之過急，以講代過。
總之，新課標下的「讀導式」教學模式既是教的方法,也是學的方法,可以相互滲透。實踐證明,這種朗讀教學模式的運用,深受學生的喜愛,它大大提高了學生學習的主動性,提高了學生自己組織學習的能力,提供了發揮學生創造性的機會,也鍛鍊了學生學習的毅力,使學生的自信心不斷得到增強,學習效果明顯好於過去,學生身心得到健康的發展。
小學語文教師
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