作者：趙豔
**：《新課程·中學》2023年第12期
摘要：在語文教學中，要尊重客觀差異，設定分層教學，要能根據學生認知和教學內容設計巧妙的問題引導大家探索和學習。結合例項對語文教學中的問題引導進行了討論。
關鍵詞：差異教學；問題引導；高中語文
在語文教學中，教師應該根據學情將學生分出不等的認知層次，然後分開指導，這樣才能對症下藥，讓每個學生都有收穫；課堂是互動的學習過程，問題是互動的介質，所以語文課堂上我們要根據教學內容設定問題，牽引學生循序漸進地認知和理解，從而獲取知識，開發智力，提公升能力。下面筆者結合例項對語文教學中的問題引導進行討論。
一、尊重客觀差異，設計分層問題
教師在教學過程中不能沿襲傳統的「一刀切」的灌輸模式，而要認真分析學生的實際認知情況，並參考知識結構和特長優勢，對他們進行同質分組，然後設定符合其認知發展的問題。
比如，在教學《祝福》時，筆者就根據班級學生的認知層次進行了有針對的分層問題引導：（1）對基礎層面的學生：**在敘述方式上用了什麼手法？
這種手法對表現主題有什麼作用？（2）對能力層面的學生：作者將題目定為「祝福」有什麼特殊含義？
**是如何刻畫人物形象來表現期性格的？（3）對發揮層面的學生：祥林嫂到底死在誰的手裡？
人們對祥林嫂重複講那段悲催的故事的態度如何，表現出了什麼社會狀態？如此設定，讓不同層次的學生都能順著符合自己認知、發展的階梯設計而上，避免了「一刀切」盲目教學造成的資源浪費，便於循序漸進地引導學生共同進步。
二、設定發散問題，引導知識內化
語文知識面涵蓋比較廣，如果學生只是線性思維，那肯定無法全面提公升語文素養，這就要求我們根據教學內容設定開放性問題，給學生探索的餘地，啟用大家學習的主觀創新能動性。唯有如此，才能引導學生在耳濡目染中汲取知識，提公升能力。
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