採用不同的表達方式呈現教學內容，可以滿足多樣化的學習需求。我們知道教材不是聖書，它只是提供最基本的教學內容。因此，在預設教案時，一定根據學生的具體情況，從學生實際出發，重新組合教學內容，安排最佳的呈現方式。
如教學「分數的意義」時，教者可以根據學生原有知識和生活經驗與本節課要討論的問題之間的距離，適當改變教材內容的呈現方式，把用乙個實物、乙個圖形、乙個計量單位表示的單位「1」與用多個物體為整體表示的單位「1」的內容相對比，讓學生在活動中主動參與解決問題。這樣，學生在具體的實踐活動中主動**，理解單位「1」的含義，並在學習過程中感受到合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。
新教材中的準備題，其內容一般是與本節課新知識密切相關的舊知識，目的是使學生的思維迅速進入新知境界。然而，從新的教學理念看，有時它恰恰限制了學生的自主性，縮小了探索的空間，加之教材中的有些例題在提供答案的同時，也提供了思考過程，既約束了教師的思維，又扼殺了學生的創新精神。因此，教師要盡量設計學生熟悉的生活情境匯入新課，這樣就能符合學生積極探索的心理需求。
這就要求教者課前設計時，要根據不同的教學內容，靈活創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生體會到數學就在身邊，形成探索的慾望。在教學中，
二、教學過程中捕捉生成，提高課堂效率
動態生成是新課程教學的乙個亮點，它解放了師生和教材，使課堂教學煥發出生命的活力。教師在教學過程中要因勢利導，及時調整、改變預設的計畫，遵循學生的學習問題展開教學而獲得的成功。
學生的數學學習活動應當是乙個生動活潑、主動的和富有個性的動態過程。要使學生積極主動地參與這一過程，教師必須要為學生創設民主、平等、寬鬆、友好的學習環境，使學生在心理輕鬆的情況下，形成乙個無拘無束的思維空間，產生愉悅的求知慾望。首先，教師要轉變角色，以朋友的身份參與學生學習探索的過程，例如，在學生討論、爭議不休時，教者可以以「參與者」「合作者」的身份與學生共同討論，既起到了「引導者」的作用，又為學生營造了一種沒有精神壓抑、以人為本的學習氛圍，從而使學生在探索數學知識的同時，經歷豐富的情感體驗。
其次，教師要用真情感染學生。在課堂教學中，教者要滿腔熱情、精神飽滿地出現在整個教學過程之中，並以自身的工作態度和情感去感染、影響學生，通過對乙個個問題的導語，乙個個環節的安排，一句句情真意切的話語，激發起學生的情感，使學生感受到老師對自己的愛，產生對數學學習的濃厚興趣，從而為動態生成創造良好的必要條件。
教師生成出符合學習實際的新教案，才能引導學生進入發現問題——探索問題——解決問題的情境中來。在課堂上生成的目標是著眼於其自身內在需求，體現以人為本的教學思想，這樣的目標才更具**力。例如，在估算教學這樣一道題時：
「一班有學生238人，二班有學生158人，399個座位夠嗎？」，大部分學生會把238估成240，把158估成160，結果是400，得出的結論顯然不夠，可有個別學生會通過精算得出396，是夠的，作為教師就應該靈活的評價學生的所得出的結論。以人為本是動態課堂的主要特徵。
教學中應讓學生產生旺盛的生命力，激發學生的學習積極性，給每個學生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學生在主動探索中得到發展，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展．使開放式教學充分體現了以人為本的教學理念．
為滿足學生的不同學習要求，教學中強調生成的動態性，上課不是執行教案，而是教案的再創造過程，是放在觀察學生、傾聽學生、發現學生並與學生積極互動上。因此，教師在課堂教學活動中，不拘泥於課前的預設，要根據實際情況，隨時對課前設計有把握的調整和變更，充分運用學生感興趣的例項，設計每個同學都有參與機會的開放性練習題，來激發學生的求知慾。
三、處理好預設成功與動態生成的關係
預設重視和追求的是顯性的、結果性的、共性的、可預知的目標；生成重視和追求的是隱性的、過程性的、個性的、不可預知的目標。預設過度必然導致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預設目標的實現以及教學計畫的落實。因此，無論是預設還是生成，都應當服從於有效的教學、正確的價值導向和學生的健康發展。
新一輪課程改革，需要我們教師在繼承傳統的預設教案的基礎上，整合教學資源。在圍繞課程目標精心設計預案的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張度、情感的波瀾，用靈動的教育機智隨時處理動態生成的資訊，及時調整教學程序，使自己真正成為課堂的組織者、參與者、合作者，提高課堂教學的有效性。
如何正確處理好課堂教學中預設和生成的關係
如何正確處理好課堂教學中預設和生成的關係，成了我們教師面臨的新課題。兩者看似一對矛盾，實質上相輔相成，只有使 預設 與 生成 達到平衡，才能較好地落實學生學習的主體性，這應該是現代課堂教學的一種境界，更是一種教學藝術。以下談談如何在課堂教學中尋求 預設 與 生成 的平衡。一 精心 預設 1 準確把握...
課堂中的預設和生成
赴太原聽課有感 賈偉霞 4月9日 4月12日，我很榮幸參加了省裡舉行的第三次觀摩研討會，來自各個縣市的教學能手展示了一節節精彩的課，課後各位專家又進行了精彩的點評，最後來自上海的潘小明校長親自講了一節課，並做了專題匯報。通過這次活動，我受益頗深。在聽專家點評時我聽到的最多的就是 生成 和 預設 這兩...
讓課堂預設與生成和諧相生
對資訊科技課堂有效教學的思考 寧波市寧海縣深圳鎮初級中學曾憲梅 315614 摘要 如何提高資訊科技課堂教學的有效性，是新課改必須直面的乙個問題。本文從課堂教學的預設和生成這一視角，如何通過精心設計，精彩生成，讓預設與生成和諧統一，從而提高資訊科技課堂教學的有效性。關鍵詞 預設生成和諧相生資訊科技課...