作者：鐘柏昌
**：《中國資訊科技教育》2023年第13期
2023年4月，黃正芳老師作為張家港市小學資訊科技骨幹教師培訓班學員代表為大家上了《影子樂園——調整圖形》這堂展示課。在我看來，這是一節非常有代表性的課例，從這節課裡我們能夠看到執教者為打造有效課堂所做出的種種努力，同時也會發現諸多不足。所以，我把對這節課的批判性反思寫了下來，希望教師們能從中看到更多的不足和產生的原因，反求諸己，不斷提高教學的有效性。
● 提問的有效性：封閉與開放
在情境匯入環節，黃老師首先通過猜謎語的方式點題，達到了比較好的效果。隨後讓學生觀察**中的影子，實質是情境匯入的乙個延續，這種通過觀察來激發學生的思維，其出發點也是值得肯定的，而值得商榷的恰恰是黃老師的提問。
黃老師提的問題是「請你觀察這張**上的影子有什麼特點」。我們很容易發現，學生的回答多種多樣。比如，影子和小朋友的動作是一致的；影子是黑色；影子比小朋友長和大，還有學生提到影子方向與光線的關係（影子與太陽照射的角度有關係），等等。
但實際上，教師試圖得到的「正確答案」是影子與小朋友的方向是相反且相連的，這樣才方便引出後續「**翻轉與旋轉」的教學內容，但是學生的回答總是跑調，回答不出教師預設的答案，這是為什麼呢？
原因就在於教師的提問太寬泛，缺乏針對性；或者說，問題與預設的答案缺乏一致性。如果問題只是問**上面的影子的特點，學生的諸多回答都是對的；而如果希望得到預設的答案，就應該直接問「小朋友**與他的影子是一種什麼樣的位置關係，方向有什麼差異」。
不過，就這節課而言，教師的提問真的需要這麼確切嗎？筆者認為，這裡恰恰需要的是一種開放的問題和回答，只有讓學生在充分觀察和分析的基礎上，才能總結歸納出**與影子的各種差異，只有在這種經驗認識的基礎上，才有可能做出乙個符合常識的鮮活的影子**來；也只有這樣，才能打破那種按照固定的路線、邊講邊練、讓學生亦步亦趨地跟著教師學操作的教學套路，才能開展所謂基於問題解決的教學，讓學生真正體會技術應用的魅力和價值。事實上，黃老師後面的教學中也涉及了影子的長短、傾斜等問題，特別是第三部分有關「拉伸扭曲」所創設的情境與本部分有重複，本來可以一步到位的情境被人為割裂了，而且造成了時間的浪費。
因此，筆者主張，本環節的問題不僅應該是開放的，而且執教者更要幫助學生做好總結歸納，用板書的形式總結出影子的各種特點，就可以圍繞這些特點展開，讓學生通過自己的雙手做出具有這些特點的影子來。
對課堂教學中預設與生成的思考
首先，能更好體現新課程理念，體現學生的主體地位。教師預設的是課前自己對知識的理解和課堂基本情況的評估，學生在課程的不再受限於教師的講解，脫離了傳統意義上灌輸式的教學，一張學案勾畫課堂主體知識和重難點方向，更多的知識講解都交與學生自己完成和討論，形式更加簡單，從而實現了教師只是預設自己，而不再預設學生...
課堂教學中如何設計有效的問題
現代學習方式強調要通過問題引領學習，同時也要通過學習生成問題，即我們通常所說的課堂教學要具有 問題 意識。要做到 問題 有效，要注意以下幾個方面 一是問題要具有目標性 以課標中的三維目標為出發點，整合教材，將問題設計成基於掌握歷史知識的問題 基於理解歷史的問題 利於 的問題 引導體驗感悟的問題。二是...
課堂教學中如何設計有效的問題
江蘇省贛榆縣門河鎮中心小學 古人云 學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。提問是最古老的 也是使用最普遍的教學方法之一。課堂提問是一種技巧，更是一門藝術，並且是教學中用得最多而又很難用精 用巧的藝術。不少教師，當然也包括我，課堂提問的藝術掌握不夠，往往表現為 隨意提...